大學英語課堂教師話語策略對學生二語習得效果的研究

摘要：本課題從學生的角度出發，探索大學英語教師課堂話語對學生二語習得的影響。以寧波大紅鷹學院非英語專業大二學生為研究對象，從教師話語量、課堂提問策略、話輪轉換、反饋策略和學生在課堂中話語輸出量的角度，研究大學英語教師課堂話語策略對學生語言習得的影響。

關鍵詞：大學英語課堂；教師話語；二語習得

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0081-01

1、調查數據的分析：

本課題選取的3個班的大學英語讀寫課的課堂教學，在教學上基本都是以教師為中心的授課模式，3個班的人數都在40人左右，3個班中1個班是全部通過了大學英語四級，兩個班是大學英語四級成績在360-424分之間。對數據的分析借鑒了目前國內外普遍采用的會話分析法。

1.1、教師課堂話語量和學生課堂話語量

通過對3位大學英語教師課堂話語的分析，發現這3位英語教師課堂話語量在整個課堂中所占比例的平均值是62%，而學生的課堂話語量在整個課堂中所占比例的平均值是21%，教師課堂話語量遠遠超過了學生話語量。由此可以看出，教師在英語課堂中占主導地位。

1.2、教師提問策略

英語教學專家們將教師所提問題主要分為兩種：一種是參考性問題或稱開放型問題，另一種是展示性問題或稱封閉式問題。前者指的是沒有確定的答案、學生在回答時可以自由發揮的問題；而后者是指那些答案確定，或者答案可以在學生所學文章中直接找到。從調查的結果來看，教師在提問時，展示性問題占多數，約為67%，而參考性問題只占33%。

1.3、話輪轉換策略

從調查結果看，3位教師在課堂話輪中的平均比例是51%，學生話輪的平均比例是49%。英語教師在課堂上對話輪的控制情況，對學生學習英語有很重要的影響。當老師對華輪控制的比較緊時，課堂氣氛也會緊湊些，老師和學生的交流自然也流暢，對課堂互動較有利，有助于學生對英語的學習。當老師把話輪讓給學生的時候，學生參與課堂交流的機會就相應增加，可以提高目標語言的輸出，從而促進教師和學生之間的交流和學生的語言習得。

1.4、教師反饋策略

教師反饋是指教師對學生的表達進行理解性的回應、做出評價或進行糾錯等。它可以分為兩種，即積極反饋和消極反饋。積極反饋包括簡單表揚、表揚加評價等。消極反饋則包括批評、糾錯等。在調查中發現3位教師在進行反饋時，大多使用的是積極的反饋形式(如表揚等)，而很少采用消極反饋(如糾正學生錯誤等)。從調查數據看，教師在對學生的回答做出反饋時，使用最多的反饋策略是表揚，占所有反饋方式的54%，其次是表揚加評論，占24%。因此，英語教師在課堂中使用較多的是積極反饋，很少使用消極反饋。

2、調查結果對英語教學的啟示

2.1、關于教師話語量

筆者認為，在大學英語課堂中，教師話語量所占課堂話語比例較高，應大大減少教師話語量在課堂中的比例，同時鼓勵學生盡可能多的輸出語言。從這個意義上來說，老師通過有效運用目標語言來控制課堂活動，能夠更好地完成教學任務，讓學生多實踐的目的。事實上學生應該有更多的時間進行語言的輸出，因為輸出目標語的同時，也是檢驗其是否能正確使用目標語的過程。因此如果學生想使自己的二語表達準確流利的話，就要在英語課堂中多說，多練習。

2.2、關于教師提問

在大學英語課堂中，教師的提問對教學的效果起著十分重要的作用。筆者認為教師的提問應該多一些參考性的問題，少一些展示性的問題。參考性的問題可以激發學生的思考，充分發揮他們的想象力，培訓他們解決問題、分析問題的能力，從而將理論與實際有效的結合。而展示性的問題，學生只需要從文章中尋找到問題的答案，不需要進一步的思考，更無需與同學討論，所以不能激發學生的活力，課堂互動的效果就會差一些。此外，從交際的角度來看，展示性問題只涉及從老師到學生的單向的信息交流，而參考性問題則涉及從老師到學生又從學生再到老師的雙向信息交流，而這樣的雙向信息交流中，每個參與者都對交流的順利進行起著至關重要的作用。

2.3、關于教師的話輪轉換策略

大學英語主要是針對非英語專業的學生，教師的話輪往往多于學生的話輪，說明在英語課堂中教師掌控著課堂話輪的主動權。教師課堂話語結構的基本結構是IRF，即initiate-respond-feedback，引發一回應一反饋。在這個結構中，教師向學生發問，學生做出回應，教師再給予信息反饋。調查發現，教師對話輪控制的越緊，這個結構會出現的越頻繁，從而使師生之間的互動越強。而在此過程中，教師會運用話輪轉換策略一讓與話語權，來加強控制話輪，從而使教師與學生的話輪此起彼伏。課堂的互動不僅可以促進教學任務的順利完成，而且為學生創造了語言輸出的機會，從而促進他們的二語習得。

2.4、關于教師反饋策略

在大學英語課堂中，教師使用的積極反饋要比消極反饋頻繁。在積極反饋中，教師更偏向于表揚和表揚加評論的積極反饋形式。筆者認為，教師不能只簡單的表揚學生，而應該給予適當地評論。通過調查發現，簡單或普通的表揚，不能最大效果的技法學生的學習動力。表揚加評論是最有效的積極反饋策略俄，而這一反饋形式在教師課堂話語中使用的并不多。因此，為了提高學生語言習得的動機，增強其自我效能感，從而促進其語言習得，教師應在做積極反饋時多使用表揚加評論。

3、結論

作為大學英語老師，要知道教師話語不僅是教師執行教學任務的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，在組織課堂教學和學生的語言習得過程中起著至關重要的作用。在英語課堂中，教師應給學生充足的語言輸入時間，盡量多的給予學生機會進行對目標語的語言輸出；在提問策略方面，為了最大程度及法學生的興趣和培養他們的思辨能力，教師應多提答案不確定的參考性問題，少提答案單一的展示性問題；為了加強課堂互動，教師應有意識地增強其對話輪的控制，并將話輪讓與學生，從而讓學生進行目標語輸出；教師對學生課堂反應或表現給予評價時，應多使用積極反饋，少使用消極反饋。

參考文獻：

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