探討高校語文教學與審美教育

摘要：本文闡述了高校語文教學與審美教育的關系以及語文對審美教育的作用。

關鍵詞：高校；語文教學；審美教育

作者簡介：趙秀芝（1974-），女，商丘市人，本科，商丘職業技術學院講師，研究方向：語文教學與研究。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0082-01

語文教育是以文學為對象的審美教育，語文教學中的文學作品就是為追求真、善、美而出現的美學現象，在語文教材中選人了大量文章和文學題材，學生通過對這些語言文字的學習，積累了豐富的語言素材，沉淀了深厚的語感內涵、辨析、獲取、習得、再現了語言文字的美。語文素材中多姿多彩的藝術形象、凝聚著生動的文學語言；濃郁的抒情色彩和優美的意境，都無不溫藏著巨大的審美價值。

通過對語文教學現狀的反思，現在我們需要尋求一種更為科學的、藝術的語文教學體系。在今后的教學實踐中，我們應該把語文教學視為美學的載體，其中既有文學形態的精美顯現，也有教學形態的審美表現。語文可以表達世界上美學家們致力研究的一切美。所以應從審美的角度來整合語文教學的工具性、人文性，并提出語文審美教學的命題，即：在審美情感的參與下，努力挖掘語文審美教育這塊處女寶地。

一、激發審美興趣

有了審美興趣，美的形象，美的語言，才能轉化為審美主體內心的審美沉淀。“入境始與親”，興趣被激起來，注意力集中了，就可以進入對作品的閱讀欣賞了。因而我們要善于創設一定的教學情境，巧設疑問，以情感人，激發求知欲，吸引住學生的注意力，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的躍躍欲試狀態，就能充分調動學生的學習積極性和主動性，從而讓學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境帶入到無我之境，變語文課文中的“此情此景”為“我情我景”。

二、培養審美情感

教學中的審美活動是以情感為中心的認識活動。藝術是情感的結晶，沒有情感也就沒有藝術。優美的文字都是肺腑之言，都出之以誠，動之以情。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”可見“感人心者，莫先乎情”，讀者只有動情、悅情，才能自覺地感知文學之美。所以語文教師只有通過引導學生誦讀、體味和感受等方式，引導學生入境、入情，才能使他們受到美感教育，才能深化審美認識——從感知美逐步發展為鑒賞美，乃至創造美。教師要善于把概念、定義、推理、判斷的東西轉化為生動活潑、深入淺出的東西，要與學生現有的生活經歷和情感經驗相融合，使其成為學生個體成長、素質提高的內在需求。因為美感是審美主體的審美需要得到滿足的一種情感體驗，對學生的需要毫無關系的事物，學生是無所謂情感投入的，一般是漠然處之，無動于衷。而一旦學生需要時，他們就會采取一種肯定性的積極的態度，從而變“干”為“醇”，學起來饒有趣味。

三、感悟藝術形象

文學作品的審美活動是建立在文學形象基礎上的。離開了生動、具體的形象，審美也就無從產生。形象是文學的中心，也是語文審美的中心，緊緊抓住形象，透徹掌握形象，發揮形象的感染力和誘惑力，以此引起學生的美感，語文美育的任務也就完成得差不多了。因此在教學中教師應引導學生加強對作品藝術形象的感悟。以朱自清的美文《春》為例，朱自清寫了許多春天的景物，細致地描寫了它們的屬性：朗潤的山色、上漲的春水、和煦的太陽、嫩綠的小草、盛開的花朵、柔和的春風、綿綿的細雨……這些形象符合人的審美要求：色彩悅目、聲音動聽、線條宜人，表現了春天的特色。文末作者把春和人及人的生活聯系起來，由衷贊美了春天，因為春天給我們帶來歡樂，帶來希望，帶來力量。在教學中，教師應結合自身的或學生的生活體驗，喚起學生的情緒記憶，展開想象，進行有表情有感染力的關于對春的印象的描述，把形象的感染搞得濃濃的，情緒的氣氛搞得熱熱的，才能讓學生的情感與作者的情感處于同構同步狀態，一同遨游于春之美的海洋里。

四、品味審美語言

文學是語言藝術，文學的美首先體現在語言美上，寄寓在寫景、狀物、敘事、抒情的字里行間中，即使造語平淡卻也情思綿長，意境空曠而感受豐富。李白的一首《靜夜思》明白如話，卻寫盡了多少游子思鄉之苦。需要強調的是語言文字雖是文章美的最直觀的體現，也是讀者的第一感官刺激，但品味語言卻不能成為語文審美活動的第一環節。那種孤立語境，脫離形象的找找詞語，說說修辭，以讀代悟，甚至以講代悟的做法是有悖于美育規律的。這種狀態下感知到的所謂的“美”猶如水中月、鏡中花，是虛幻的，即使有了一點真正的美的體驗，也是過眼云煙，沒有“形象”烙印的體驗怎么會持久？因此，要上好語文課，品味好語言，教師應重在培養學生的語感，在聽、說、讀、寫各途徑中培養學生對文章的語速、語調、意境、標點符號、感情褒貶等的領悟能力。其中最重要的則是捉住美的感情詞語，進行欣賞性的仔細閱讀，要用帶著生活露水的鮮花般的語言引導學生創造性地再現作品的詩情畫意，透過語言符號置身于作品深邃的意境和美的情趣之中，反復回味。

五、放飛審美想象

在審美活動中，想象是必不可少的。葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進貨的源泉。”想象，是人本身具有的一種心理活動。它是人們在外在對象和事物的刺激下，在頭腦中對原有的記憶表象進行加工、改造，形成新形象的精神活動過程。自由的創造性的想象力，能把有限的感覺能力推向無限豐富的體驗。一山一水，一詞一句，只要審美主體加以想象，無聲文字就會變成充滿激情的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀，隱匿于字里行間的美就會跳脫出來。

語文教學是一門極富創造性的工程，它豐富多彩，美妙無窮，是不可能定于一尊，囿于一法的，所以語文教學對審美教育的實施，從性質上說，實在是一個無法定性又無法定量的藝術科學工程。我們應充分挖掘語文的美育因素，擯棄當前語文教學中存在的俗氣、浮淺，讓受困于“解題+段落+中心+寫作特色”的類似算術式的“肢解教學”中變得呆然木然的青少年重新找回活潑的性靈，使審美教學和其他各種教學風格在語文教學這個大花園中，眾芳吐艷，各領春色；讓學生從聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺去培養審美感知能力。

參考文獻：

[1]、《美學原理》(蔣孔陽、朱立元主編，華東師范大學出版社出版)

[2]、《美學新編》(歐陽周、顧建華、宋凡圣主編，浙江大學出版社出版)

[3]、《美育原理》，中國人民大學出版社