淺談“問題式閱讀教學”的幾種途徑

摘要：問題是閱讀教學中一個關鍵的環節，閱讀的激發、衍生、深化等基本上都是由問題進行的。在閱讀教學中如何讓學生提問，如何讓提的問題有意義，筆者在本文中作了一番粗淺的探討。

關鍵詞：閱讀教學；問題式；教學模式

[中圖分類號]：G623.23 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0083-01

前言：

作為語文學科，學生面對的是大量文學作品，因此，培養學生的閱讀欣賞能力成了學生學好語文的關鍵。

從小學到職高，教材上出現大量代表性的閱讀篇目，適宜于培養學生的閱讀能力，語文老師辛辛苦苦地教，學生勤勤懇懇地學，而閱讀能力竟如此薄弱，這不能不說是語文教育的失敗。反思自己的教學，我發現上閱讀課我總是提出一個個自認為有價值的問題，剝奪了學生細細品味和自主質疑的權利。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”可見善問是培養學生創新精神和創新能力的核心。既然如此，我們不妨換種做法，讓學生自己提出問題，自己尋求答案。所以，我嘗試了讓學生“帶著問題去閱讀”的方法。

但是，學生該如何提問題？怎樣的問題才是有意義的，才是有助于閱讀能力提升的呢？這就需要老師的指引。要使問題有質量，必須讓他們學會有根據的提出問題，即在廣泛觀察、比較事實、現象的基礎上，在廣泛聯系個人或前人，他人經驗的基礎上，通過個人深入對比思考分析，在發現矛盾，發現疑點，發現種種模糊與新奇現象的過程中，提出“是什么”、“為什么”或“怎么做”的問題。就是說問題要提得有根據、有理由，要說得清“問題從哪里來”，“問題為什么是新問題”。這樣，我們就得教給學生幾種提問的途徑，以下是我的幾種做法，愿與大家共享。

1、學會在知識“生長點”上找問題

讓學生在舊知識向新知識的遷移過程中發現和提出問題。如在在上閱讀課，教趙鑫珊的《人是什么》時，剛上課就有學生輕聲議論這個題目是什么意思，老師順水推舟，讓他們討論本文的課題是否貼切，可不可以找到其他的標題比“人是什么”更好？一石激起千層浪，有的學生說這個題目名不副實，本文根本不是在講“人是什么”，而是在講“人生的意義”。有的說老師說過文章的題目應該簡潔明了，“人是什么”簡單是夠簡單了，明了就達不到，太空泛，太大。也有的說，課本上的題目還能有錯？不明白的話就趕快去看課文吧。老師這樣問，立足于課文的生長點，一方面是強調標題含義的深刻性，更重要的是使學生學會從哪些地方找問題，培養他們質疑的精神。

2、學會在知識“結合點”上找問題

提醒學生在新知識與日常生活的聯系上發現和提出問題。在教學《項脊軒志》一文時，結尾有一句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣”。讀到此處，有學生贊嘆，有學生搖頭，可見這是個適宜生長問題的地方。于是我讓學生就“為何點頭，為何搖頭”提問并作出解答。對此不以為然的學生說這是敗筆，作者深情回憶的三位女性的故事自此已經結束，結構很完整，干嗎還要來一句與全文無關的句子。對此大加贊賞的學生說這是融情于景的寫法，自家門外有一棵桂花樹，是奶奶親手摘下的，如今奶奶去世了，每到桂花飄香的時節，他總會特別想念奶奶，應該是睹物思人吧。從學生耳聞目睹之事或親身經歷的生活中誘導他們提出問題，分析問題，對學生有吸引力，有共鳴感，學生能夠調動已有的生活經驗去提出不同的看法，得出正確結論。

3、從自己不清楚不明白的地方提問題

在學生的配套閱讀訓練上，有篇文章叫《松鼠》，文章中有一句對松鼠的外貌描寫“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，格外漂亮”。這個句子用了比喻，“帽纓”是歐洲人常見的帽飾，但今天我們對此并不熟悉，尤其是學生，根本不知帽纓是什么樣的東西。這時候有學生提出一個問題：老師，你不是說比喻應該生動貼切嗎？用人家不懂的事物來作比，這樣不是沒有起作用嗎？我馬上對他的提問予以合理評價，并問他能否用生活中常見的事物來換個喻體。結果學生說象雞毛撣子。這個事例啟發了我，可以教學生從自己不懂的地方提問題。

4、從事物的相反方向提問題

眾所周知，法國科學家巴斯德發明了高溫消毒法，而英國科學家湯姆遜想，高溫能殺菌，但有些物品不耐高溫，那么低溫能不能消毒呢？于是采用與巴斯德相反的思路，發明了低溫消毒法，這就是逆向思維，逆向思維與正向思維是兩種相反相成的思維方式，它要求人們在思考問題時要善于從事物的正反兩個方向去思考。把一些“原來一直如此”的事物顛倒過來思考，從中發現新問題、新方法、新思路。在教學《阿Q正傳》一文時，本來我總是采取這樣的問法：阿Q的精神勝利法陪伴他度過了可笑又可悲的一生，下面我們來分析他的精神勝利法。這種問法其實對學生作了暗示，限制學生只能從批判的角度去分析。認識到這個問題后，我有意識地換了一種問法：你們怎么看待阿Q精神？結果學生提出了兩種截然不同的看法，甲方認為阿Q精神讓人頹廢，乙方認為這種精神可以緩解人的壓力，這在快節奏的現代社會是有積極意義的。課堂上兩派學生進行了一場辯論會，觀點鮮明，言之確鑿，學生的思維被充分激活，他們的發言不時閃耀著智慧的火化，這個例子集培養批判精神與訓練逆向思維于一體，這種逆向思維的訓練具有快速、敏捷、刺激的效果。幾次訓練之后，學生對“曾子該不該殺豬? 齊國窮人寧死不吃嗟來之食有沒有必要? 文天祥為國捐軀到底是大義還是愚忠?”都有了自己新的看法。

結論

上面所介紹的只是自己在閱讀教學方面所做的一點嘗試，這種嘗試在短時間里也很難奏效。但是斯普朗格說得好：教育的目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。 如果沒有問題就沒有富有價值的思考，就沒有真正意義上的教育。學生提出的問題即使是幼稚的，但幼稚的思想總比沒有思想好。 就算是偏激的，偏激的觀點也勝過一切不假思索的結論。“問題式閱讀教學”至少可以讓學生學會問問題，學會思考，讓思想跳出平庸，就算只有這一點點收獲，這種嘗試也是值得的。

參考文獻：

[1]、《“雙向問題式閱讀教學”的理論與實踐》賀學根（2003年《中學語文教學》第12期）

[2]、《高中語文“雙向問題式”閱讀教學策略探究》徐學斌（2007年《語文學刊》第12期）