城鄉教師課堂有效教學差異分析

（★本論文為2010年河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“新課程改革中城鄉教師課堂有效教學差異化研究”成果，

課題編號：10010647）

摘要：在我國無論城市還是農村，中小學教師數量龐大。由于城鄉在教育資源的性質、結構、內容、分配等各方面都存有較大差異，造成了城鄉教師在課堂教學中的明顯不同、最終形成學生知識結構和能力結構的差別。深入分析城鄉教師課堂教學的差異現實是因地制宜地發展城市教育與農村教育的根本依據。

關鍵詞：城鄉師資；課堂教學；城鄉差異

作者簡介：王樹林（1975-），男，漢族，河北保定市人，保定學院教育系，講師，教育學碩士，研究方向為近現代教育改革與發展。

劉天真（1975-），女，漢族，河北保定市人，保定學院信息技術系，講師，碩士，研究方向為計算機教育和繼續教育。

[中圖分類號]：G642.421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0089-01

由于地域環境、國家政策、自然條件等各種因素的影響，我國城鄉教育的差異是必須承認的一個基本現實，城鄉教師課堂教學行為差異表現是什么，形成這些差異的原因有哪些，這些差異的存在又會對教學實踐產生何種影響。這個客觀存在的現實是我們因地制宜地發展城市教育與農村教育的根本依據。

一、城鄉教師課堂有效教學差異的表現

課堂教學活動是學校教育的主陣地，任何的教育教學改革，無論目標多么宏偉、計劃多么周密，最終還是要落實到一節一節的課堂教學上來。因此，課堂教學是否有效關系到教育教學的成敗。我國幅員遼闊，城市學校眾多，農村學校更是星羅棋布，由于地域、經濟、生產、文化等方面的差異，形成了城鄉教育的不同狀況，具體表現在課堂教學有效性的差異。

1、城鄉教師教學觀念的差異。教師自身的教育觀念，受知識結構、教學經驗以及社會環境、文化背景等因素的影響。因此，城鄉學校的中小學教師由于處于不同地域，對教育問題的看法或認識會有所不同，表現出較大的差異性。在教師角色的認識上，農村教師作為教育的引導者的重視程度較低，對于每一個學生的關注度較高；在組織學生參與教學活動方面，城市教師的做法好于農村教師。在培養學生品德方面，農村教師對此的重視程度高于城市教師。教學觀念的差異是根本，它影響了城鄉教師在課堂教學中的所有行為。

2、城鄉教師教學方法的差異。由于城鄉教師所處環境不同，特別是軟硬件條件的差異，使得他們在教學方法上也存在著較大區別。在課堂知識的傳授上，農村教師比較注重知識的系統性及學生掌握知識的扎實程度；城市教師則注重知識間的縱向或橫向的聯系。在課堂提問的技巧上，農村教師偏重于記憶性提問或者解釋性提問；意在檢驗學生對知識的記憶質量和精熟程度；城市教師偏重于推理性提問或者批判性提問，目的是引導學生變換角度反思，進而能夠做深層次的思考。在復習型課堂上，農村教師更多的是自己在幫助學生糾正學習中的錯誤；城市教師則是讓學生互相評判和糾正。在課后作業的類型上，農村教師傾向于布置復習型作業，強調學生在課后加強練習，鞏固課堂所學內容；城市教師傾向于布置拓展性作業，要求學生利用信息渠道搜集相關知識。

3、城鄉教師課堂管理的差異。課堂管理是課堂教學的保障，其質量的優劣極大影響著課堂教學的效果。有效教學的過程必然依賴良好的課堂管理。課堂管理能力的強弱受到教師自身的文化素質和組織教學能力等方面的影響。城市教師在課堂管理中更注意保持學生的良好狀態，保持學生學習活動的興趣；農村教師注重課堂紀律的嚴肅性，強調課堂的整齊劃一。

二、城鄉教師課堂有效教學差異的原因

差異的存在是不能回避的現實，造成差異的原因更是我們應該尋找和明確的。仔細分析城鄉學校的實際狀況，造成城鄉教師課堂有效教學差異的原因有如下原因。

1、城鄉教師成長過程不同。城市教師與農村教師在走上工作崗位之前，基本上不存在明顯差異，他們大多是師范院校培養的合格畢業生。然而，由于工作的環境不同，形成了他們之間在培訓、進修、信息資源等方面的差異。總體上說，在職業成長質量上，農村教師低于城市教師的。

2、城鄉學校軟硬件建設不均衡。城鄉之間由于經濟狀況、人口素質等的差距，分別處于城市和農村的學校在軟硬件建設上顯現出極大的不平衡。校舍、圖書、微機網絡、人員素質等各項衡量學校教育質量的指標，農村學校均無法與城市學校相比。這種差距也影響了教師的教學效果，農村教師在低水平的軟硬件條件下，要想有效地提升教學質量確實較為困難。

三、城鄉教師課堂有效教學差異的影響

由于城鄉教師課堂教學差異的存在，會在教學效果、培養學生等方面產生較大影響，最終表現為學生身心發展各方面的不同。

1、城鄉學生的知識結構存在差異。由于城鄉教師的課堂教學的差異，盡管都是國家同一教材，但是在教學內容上的側重點上畢竟不同，就形成了城鄉學生的知識結構方面的差異。例如城市學生知識面較廣，好動腦筋思考問題；農村學生則是基礎知識比較扎實。

2、城鄉學生的能力類型不同。由于知識結構的差異，在能力類型方面，城鄉學生也存在著差異。農村學生生活技能水平較高，理論知識學習能力較強；城市學生操作技能水平較高，獲取信息能力較強。

3、城鄉學生的學習態度及興趣傾向不一樣。在各自教師的影響下，城鄉學生對于學習的態度、學習興趣的等也存在較大差異。城市學生相對于農村學生，在學習的重視程度上表現的較高；在學習興趣上，城鄉學生的傾向性是不同的，農村學生更多地傾向于實用和技能，城市學生則傾向于方法和成績。

城鄉教師能否進行有效教學是教育質量的根本條件。研究城鄉不同地域的教育，對比它們之間的差異，有助于深層次理解城鄉基礎教育的現狀，有助于解決城鄉基礎教育的問題。

參考文獻：

[1]、陳羚，“專家與非專家教師課堂教學差異之比較”《現代中小學教育》，2007年第1期。

[2]、劉頌，“我國義務教育發展的城鄉差異分析”《遼寧教育研究》，2006年第11期。

[3]、巨冉冉，“以教育環境差異為例淺談城鄉教育差異及應對措施”《首都師范大學學報》，2009年增刊。

[4]、王素娟，“有效提問也是一種硬實力——對課堂提問有效性的幾點思考”《科教文匯》，2011年10月。