試論中介語石化現象及解決策略

摘要：中介語石化現象是第二語言習得過程中一個常見的現象，Selinker認為，其成因來自母語遷移、訓練轉移失誤、外語學習策略、外語交際策略、目的語過度概括等諸多方面；Pienemann的可教性假設從學習階段的角度上為石化的成因作了解釋；解決石化的策略可以從重視母語的正負遷移、重視語言的輸入和輸出，正確對待學習中出現的錯誤方面著手。

關鍵詞：中介語石化成因解決策略

作者簡介：席洋，女，漢族，1984年9月20日， 甘肅蘭州人，2009年畢業于波蘭格但斯克大學歷史語言系英語教學法方向碩士研究生，現工作于甘肅政法學院人文學院大學英語第二教研室從事大學英語教學工作助教。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0139-01

1、石化的本質

1972年，Selinker 年首先提出中介語的概念，指第二語言學習者在接觸到的目標語基礎上構建起來的語言體系，是介于母語和目標語之間的獨立的語言系統，它具有系統性、過渡性和可滲透性。它是外語學習者在學習過程中對目標語的規律所做的不完善的歸納與推理而產生的語言系統。這個系統既不同于學習者的母語，又區別于所學的目標語; 它是學習者從第一語言到第二語言的過渡形式，是二語習得過程中的必經階段。

根據中介語理論， 外語或二語學習者所掌握的語言實際上是一種介于母語和目的語的中介語系統。 Selinker（1996）將之稱為中介語連續體（continuum）。 該連續體是一個動態的系統， 并非是一成不變的。即隨著學習者語言學習的深入，該連續體會不斷朝著目標語靠近， 最終完全掌握目標語。但在實際的外語或者二語學習中， 絕大多數人都很難達到此種理想的狀態， 甚至在連續體的某個階段，學習會停滯不前，出現中介語石化現象。

2、石化的成因

作為第二語言習得過程中的獨特現象，中介語石化的成因十分復雜， 學界對此也存在不同的看法和觀點。

2.1、Selinker的石化成因理論

Selinker ( 1972)指出， 石化現象的成因源于五個方面的因素：母語遷移，訓練遷移，第二語言學習策略，第二語言交際策略，目的語過度概括。其中母語遷移和訓練遷移作為石化產生的主要因素， 尤其值得關注。

（1）母語遷移( language transfer)

根據Selinker 的觀點，語言遷移的產生需要兩個條件，一是母語與目標語的相互作用構成“跨語言情境”( inter-lingual situation) ，這是產生語言遷移的前提; 二是學習者在接觸目標語時產生的語際識別( inter-lingual identification) 效應，這表明，盡管母語里的某個項目與目標語的某個項目之間存在相似之處，但并非真正相同，而學習者卻認為是相同的。

（2）訓練遷移( transfer of training)

Selinker 認為教學過程中訓練方法不當是造成這種遷移的主要原因。由于學習者在語言學習初期，辨認能力還不是很具備，因此，如果教師自身的外語不標準的話，學生對于錯誤的語言輸入很容易在頭腦中根深蒂固，最終形成石化。尤其針對不正確的語言輸入，重復，強化，造成的非正確的語言習慣的養成。

2.2、Pienemann可教性假設

只有當我們所教的語言形式，接近學生根據自然習得順序應該到達的下一個中介語階段，我們的教學才能促進學生的語言習得。Pienemann的“可教性”假設（teachability hypothesis）認為，如果學生還未到達能夠接受你所教的語言階段，即你從第二階段越過第三階段直接到達第四階段，學生就可能重新返回第二階段（Pienemann 1998），而這個過程也是石化產生的必然階段。

3、石化的解決策略

中介語石化現象是外語學習過程中一種比較常見的語言現象，是不可避免的，它有著其特殊的性質，但是只要調整好教學策略，把握好學習者以及教學者學習過程，這種石化現象是會被淡化和減弱的，而且能夠有效防止永恒性石化的發生。

3.1、重視母語的正負遷移

二語學習者一定要重視自己母語的作用，因為母語會對水平不是很好的二語學習者的二語學習產生重要的影響，當學習者在第二語言中的表達方式和他們的母語中的表達方式一致的情況下，中介語中得到的信息就是肯定的正遷移，這對于其二語的學習是很有幫助的。

3.2、運用輸入假設理論

Krashen推出的輸入假設理論（Imput Hypothesis）認為，學習者之所以能夠習得第二語言，和他們接觸的語言性質有關，他們接受的語言必須是可理解的，即使應稍微高出學習者目前語言輸出水平。他把這種語言輸入叫做“可理解輸入（i+1）”（即學生已知語言信息加上高一個層次的語言信息），只有在放松的環境里，大量的接觸可理解語言輸入，才能更好地學習語言。

3.3、正確對待學習者的錯誤

Wllis 認為，“你必須自由地學習語言，才能學會說它，即便你會犯很多錯誤。”學習者對語言的使用是對教學效果的反饋， 最佳的反饋方式就是：肯定的情感反饋以及否定的認知反饋，假如達不到這兩種效果就會產生石化。教師必須對于學生的錯誤語言輸出要相當重視，這樣才能避免石化的產生，即便這些錯誤表面上傳達出了所要表達的內容，也必須對學生的錯誤進行及時糾正，一旦錯誤進入學生的中介語體系，并在以后的二語使用過程中反復出現，石化便必然產生。

參考文獻：

[1]、戴寧熙．大學英語教學中的中介語石化［J］．思想縱橫，2008（4）：68．

[2]、戴煒棟，牛強．過渡語的石化現象及其教學啟示［J］．外語研究，1999（2）:10-15.

[3]、Ellis. R. The Study of Second Language Acquisition ［M］．Oxford： Oxford University Press．1994： 296-97．

[4]、Selinker．L．Rediscovering Interlanguage ［M］． NP：Longman，1992.