淺談定格動畫技術與動畫運動規(guī)律課程的結(jié)合

[中圖分類號]：J218.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0165-01

在動畫影片中有各種各樣的角色，我們要使他們鮮活起來，首先要讓他們動起來，在動起來的基礎上，將角色動的合理、自然、順暢，動的符合規(guī)律，整個動畫影片才能夠真正生動起來。動畫運動規(guī)律，既是為了研究生物常規(guī)的運動規(guī)律而產(chǎn)生的。

動畫運動規(guī)律課程一般開設在原動畫設計課程之后，學生在具有了一定的原畫繪制、加動畫繪制的基礎之后，才能夠進入到更深一步的動畫運動規(guī)律課程。

在動畫運動規(guī)律課程的授課過程中，要引導學生去研究時間、空間、張數(shù)、速度的概念及彼此之間的相互關系，從而處理好動畫中動作的節(jié)奏的規(guī)律，繪制出合格的運動規(guī)律作業(yè)。但學生一般在初次繪制過程中，一方面，對角色的造型、比例方面的把控往往還存在不足，另一方面，在符合運動規(guī)律的同時，學生因為一般因為心理上放不開，加上嘗試各種不同的動作設計要花費大量的時間去繪制，不斷比較，因此，學生一般不敢大膽演繹角色動作，創(chuàng)作出有個性的角色運動方式。因此，在課程結(jié)束時，學生的作品要么缺乏創(chuàng)意，要么節(jié)奏感不強、流暢性不佳，很少能夠看到具有表演性、靈動性、流暢性的運動規(guī)律作業(yè)。

定格動畫（stop-motion Animation）一般是通過逐格地拍攝對象然后使之連續(xù)放映，從而產(chǎn)生仿佛活了一般的人物或你能想象到的任何奇異角色。我們通常所看到的定格動畫一般都是由黏土偶，木偶或混合材料的角色來進行動畫制作的。

定格動畫的運動規(guī)律知識與傳統(tǒng)二維動畫的運動規(guī)律知識基本想通。制作方式上，二維動畫是以畫原畫和加中間畫的方式完成動畫，定格動畫是使用電腦軟件、拍攝工具進行逐幀拍攝來完成動畫，在一個鏡頭中，需要動畫師對角色進行逐幀逐格的擺動作。

一般情況下，定格動畫的每一個鏡頭，考慮到光線、角色材質(zhì)的原因，一般都需要一次性的拍攝完成，因為相機、拍攝角色和道具，在拍攝過程中，需要不斷變動，所以或多或少都會產(chǎn)生輕微的位移，從而導致畫面出現(xiàn)抖動的情況，甚至造成跳幀現(xiàn)象的出現(xiàn)，如果動畫跳幀或抖動效果嚴重，就必須重新進行擺拍，因此，要制作一部優(yōu)秀的定格短片，不僅僅要花費大量的時間，還需要相當一部分運動規(guī)律知識的掌握，這些對于初次接觸定格動畫的學生來說，難度是比較大的。

根據(jù)這兩門課程的特殊性和聯(lián)系性，可以在課程上進行一些嘗試，首先，在課程時間的安排上，因為定格動畫知識涉及大量動畫運動規(guī)律課程的知識點，將定格動畫的課程實施時間放在運動規(guī)律課程之后，可以使學生更好的結(jié)合所學知識進行定格動畫的拍攝。

而后，在理解并掌握了基本的原動畫知和基本動畫繪制技法后進行的動畫運動規(guī)律課程上，為了更好的提升學生的表演能力，繪制有個性特色的角色運動方式，每次講解到新的角色運動規(guī)律時，可以先增設真人定格動畫拍攝單元課程。以角色揮拳動作為例，具體課時內(nèi)容安排如下：

1、原理講授（2課時）

講授基本的定格動畫拍攝原理和技巧，并利用相機，進行實際演示，使學生了解定格動畫的原理、拍攝手法、合成手段。

2、教師實際操作演示（2課時）

展示揮拳動畫的原動畫圖例，由教師先演示角色揮拳動作的整個過程，并用慢動作再次逐幀演示揮拳過程是由向后蓄力、加速度揮出、收拳三個基本過程組成。

由班中選出一位同學，由教師進行指導，學生根據(jù)之前所講授的內(nèi)容，按照揮拳動畫的原動畫圖例，從預備動作開始，每動一幀，教師負責拍攝一張，直至完成整個揮拳動畫的拍攝。

教師將所有拍攝照片導入電腦，進行動畫合成后，再根據(jù)逐幀拍攝的合成動畫進行揮拳動畫的繪制。由此，前期的真人逐幀演示動畫成為了揮拳動畫繪制前的草圖設計，學生可以根據(jù)自己所設定的角色特征，在拍攝過程中進行各種不同時間節(jié)奏、不同情感表現(xiàn)的揮拳動作設計的嘗試。

3、學生實際操作（4課時）

給學生定出動作主題，例如：憤怒角色的出拳動畫設計、孩童角色的出拳動畫設計、使用太極拳角色的出拳動畫設計等多個不同類型的動作設計，使學生嘗試改變每一幀手臂揮動的幅度、位置來進行拍攝，最終合成逐幀動畫。

4、學生根據(jù)定格拍攝動畫的作業(yè)進行運動規(guī)律手繪作業(yè)的繪制

每個學生選取合成逐幀動畫作業(yè)，根據(jù)照片中角色的擺拍位置，進行動畫繪制，繪制方式依然要先進行原畫繪制，再根據(jù)原畫，參考照片中的擺拍位置進行中間畫的繪制。運用這種真人擺拍與原動畫繪制相結(jié)合的方式，可以準確的繪制出整個出拳階段，手臂的不同形態(tài)，對繪畫基礎薄弱和運動節(jié)奏感不強的學生，可以起到很好的指導性作用，一定程度上的提升學生的動作設計能力、角色塑造能力。

這種學生擺動作進行拍攝的過程，不再是學生坐在透寫臺前，按照動作圖例，僅靠大腦中的簡單想象，麻木的進行固定節(jié)奏動作的動作繪制過程，一方面學生由被動思考，變成了主動自行表演性思考，強調(diào)了學生先自己動起來、演起來的過程，真正做到了動畫制作中所強調(diào)的“動起來”的概念，這種先拍攝，后根據(jù)動作進行繪制動畫的方式，比直接在紙上進行設計繪制的方式所繪制出的動畫作品，可以更加生動、在修改上也能夠更加立體、便于理解，還可以更加快捷、直觀地看到所設計的動作動畫過程，快速地找到動作節(jié)奏的不足之處。

另一方面，這種利用真人進行擺拍的方式，在動作的調(diào)整上，比傳統(tǒng)的定格動畫中偶人的靈活度、可操作性要高，降低了定格動畫難度，在完成動作設計作業(yè)的同時，也完成了定格動畫課程的嘗試拍攝階段的課程，為將來定格動畫課程的開展，打下來良好的基礎。