讓科學走近孩子

摘要：興趣是求知的開始，是學習的動力，而探索精神則是學科學的前提和基礎。只有當孩子對所研究的活動產生濃厚的興趣時，他們才會積極地探索，仔細地觀察，認真地思考，尤其是3-6歲的孩子來說。

《幼兒園教育指導綱要》的頒布和課程改革的深入，使幼兒園的科學教育活動也從真正意義上由封閉走向開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間，所以，在科學活動中，我力求“創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動”，使幼兒通過自身對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案，培養幼兒的探索意識。

關鍵詞：觀念更新；隨機教育；環境創設

[中圖分類號]： G610 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

3-6歲幼兒有強烈的好奇心、求知欲，凡事都要問個“為什么”。新《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”科學內容就是孩子們學習的對象。孩子們的科學探究，可以從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的奧妙，使他們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。

對于我們幼兒園的科學教育活動，作為教師的我，主要是通過生活化的幼兒科學教育，萌發幼兒對科學的興趣和探究問題的思維方式，為幼兒終身的學習和發展作準備。

一、更新觀念，從幼兒的興趣出發

當今的教學是提高學生綜合素質的一種活動。所以，實驗初期我們便轉變了以傳授已有知識為中心的傳統教育為培養幼兒創新精神和創新能力為核心的創新教育。

例如：在科學活動《什么不見了》當中，教師有了新的做法：先和幼兒及家長一起收集不限品種的材料，再讓幼兒在區角活動中將這些材料進行識記和歸類。集體活動時，我不急于向幼兒進行講解與演示，而是先提出一個問題：“這些物品放到水中后，有哪些會不見了，又有哪些會存在？”讓幼兒進行假設性的回答，然后讓幼兒帶著問題與思考進行“溶解”實驗，并將實驗結果進行記錄，最后自己得出結論。

在這次活動中，幼兒討論得非常的熱鬧，我看到幼兒對科學活動的探究精神。我認為本次活動的目的并不只是讓幼兒記住哪些物品在水中會溶解，哪些物品不能溶解，更是為幼兒提供了一個探索的時間與空間，創造了培養幼兒觀察和思考能力的機會，我個人同時認識到教育應以培養幼兒探究意識、探究精神和探究能力為核心，這種新理念的形成，將對調動幼兒的主動性、能動性、創造性起到極大的推動作用。

二、開拓思路，發展幼兒發散思維。

探究能力的培養，必須強化訓練幼兒的發散思維。我注重留給幼兒提供開展發散思維的機會，安排刺激幼兒發散思維的環境，養成幼兒多方面、多角度認識事物解決問題的習慣。

例如，科學活動《想站立的蛋寶寶》，我為幼兒提供了果皮、鋸末、貝殼、瓶蓋、雪糕棒、紙盒等多種材料，鼓勵幼兒想出多種辦法來幫助幫雞蛋寶寶完好無損地站起來，幼兒的情緒非常高漲，他們開動腦筋進行不同的嘗試：有的幼兒把蛋寶寶放在瓶蓋上，有的幼兒把紙盒截斷后放入蛋寶寶，有的則把鋸末填充在蛋寶寶的周圍……結果我發現幾乎每個孩子都能夠探索出2－3種能使“雞蛋寶寶站立起來”的好方法，占全班人數90％以上的孩子能夠通過小組合作的形式，在試驗活動中群策群力，各抒己見，最終，探索出了40多種能夠使“雞蛋站立起來”好方法，這都是幼兒思考、探究的表現，孩子們享受到了科學探究活動的樂趣，興趣也自然提高了。

三、隨機觀察，從生活中感悟現象。

學會觀察，從觀察中得出規律性的結論，這是科學的態度和科學的精神。比如，一次，孩子們發現了外面天空飄下了片片雪花，我意識到他們很想去看看，更想去親自去摸摸，于是，我提出去戶外看看雪花的建議，他們高興極了，在操場上盡情地追趕著雪花，可是不久，他們就發現了原來雪花一到手里就融化了，這是為什么？孩子們來詢問我其中的緣由，我并沒有直接告訴他們原因，而是鼓勵他們自己動腦筋想一想，議一議，在激烈的討論中，他們找到了原因。這次隨機觀察活動，孩子們感受到了自然科學現象，更愿意觀察身邊的科學。

四、關注幼兒，捕捉創新的火花。

加德納教授的研究表明：絕大多數的幼兒在完成多種不同任務的過程中會表現出智力的強項和弱項，在強項的活動領域中幼兒的能力、品質等的表現都大大優于弱項的活動領域中的表現。因此，要求教師能夠發現幼兒的智力特長，善于捕捉幼兒創新的火花，培養幼兒的創造性能力。

例如：構建游戲是大多數孩子的最愛。一次亮亮用插塑積木拼搭了一個“怪物”，一問方知，是個可變形的環保汽車人，我對他的創造行為大加贊賞。不料以后新作不斷：空間衛士、太空樓、會飛的汽車等，得到了同伴的贊賞和老師的肯定，也激發了其他幼兒的創造熱情。

五、環境創設，營造良好科學氛圍。

（1）為幼兒創設良好的心理環境。

孩子喜歡接近老師，和老師交談、游戲，在安全、輕松、愉快的氛圍中，幼兒更愿意表現自己的才能，更容易培養他們的興趣和愛好。因此，要了解每個孩子的心理特征，知道他們的個性特點，采取不同的教育方法。

活動時，我從不對幼兒的行為加以指責、訓斥，損傷他們的自尊心；力求創設一種寬松、和諧、愉悅的良好環境，激發他們的積極性，讓每個孩子都能有所進步，并針對幼兒的邏輯、語言等智能特征的不同層次，提供難度不同的作業材料，讓每個孩子都有能力完成任務。只有如此，才能樹立幼兒的自信心，孩子的潛能才能得以充分展現。

（2）為幼兒創設豐富的物質環境。

幼兒操作活動，可以讓教師對幼兒的能力進行全面的觀察和了解，有利于幼兒創造力的培養，所以我十分注重活動材料的提供。如科學區，我提供了木條、泡沫塑料、舊鐘、廢舊玩具等，鼓勵孩子們在注意安全的同時自由拆裝。通過活動，增強了孩子的安全意識，加強了機械操作能力，更激發了其科學探究的興趣。

新《綱要》在科學領域提出了許多新的理念有待于我們進一步認識；新《綱要》所提倡的科學教育的實踐策略，更需要我們在今后的教育實踐中不斷探索、嘗試和構造！