論以就業能力提升為導向的助學體系構建

摘要：家庭經濟困難學生專業能力儲備不足，通用能力較為薄弱，這要求高校資助育人工作必須調整工作思路和重心，改變以往和目前“普遍比較重視經濟資助而相對忽視綜合素質培養”的工作現狀，以促進家庭經濟困難學生就業能力提升作為工作導向，牢固樹立“發展性”工作理念，建立健全全員、全過程和立體化的工作體制，創新和拓展多樣化的工作形式與載體。

關鍵詞：經濟困難；就業能力；助學

作者簡介：張婷婷，（1981.3.10-），女，江蘇沭陽人，淮陰師范學院物理與電子電氣工程學院。

[中圖分類號]：G526.78 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-02

近年來，在黨和國家的高度重視和推動下，通過高校和社會的共同努力，“以助學貸款為主體，助學金、臨時困難補助、勤工助學、減免學費等為輔助，社會團體和個人捐資助學為補充”的高校貧困生經濟資助體系逐步完善，為家庭經濟困難學生在校期間的學習及生活需要提供了基本的經濟保證，解決了“走進來”的問題。但是另一方面，家庭經濟困難學生如何在激烈的就業競爭中“走出去”的問題卻又接踵而至，愈益突出。

這就要求我們調整助學工作的思路和重心，改變目前“普遍比較重視經濟資助而相對忽視綜合素質培養”的工作現狀，以促進家庭經濟困難學生就業能力提升作為工作導向。筆者作為一名專職輔導員，承擔著所在學院的資助專項工作和畢業班班主任工作，以下即結合自己的實際工作與體會對此略作檢視。

一、就業能力的內涵與構成

就業能力問題從20世紀90年代初期開始逐漸成為歐美人力資源管理研究領域的一個熱點問題。

我們國家關于就業能力的研究起步相對較晚，但是隨著市場經濟體制的建立健全和就業制度的深化改革而逐步得到了集中的關注。大學生就業能力問題，相當多的學者從就業競爭力這個角度作了闡述。依筆者之間，大學生就業能力可以按其性質簡單地劃分為兩類。一類是不可遷移能力，主要是指經過嚴格的專業訓練、全面系統地掌握了本學科本專業的基本理論和方法之后而獲得的專業能力；另一類則是可遷移能力，主要是指專業能力之外的、在不同行業、企業或者崗位上都可以或者都需應用的通用能力。

二、家庭經濟困難大學生就業能力分析

家庭經濟困難大學生在就業的道路上比非貧困生要面臨更多的困難和壓力，這其中有家庭、社會等客觀因素的多重影響，這些客觀因素與家庭經濟困難大學生自身的主觀因素一起，對其就業能力的積累與提升形成了一定的限制。

我們可從專業能力和通用能力這兩個方面分開來看。

（一）專業能力儲備不足

專業知識和技能是就業競爭力的基本內核，是獲取就業機會、贏得就業競爭勝利的重要基礎。然而三個方面的原因導致了家庭經濟困難大學生在學習專業知識和儲備專業技能方面出現了不足或者偏頗。

一是基礎薄弱：家庭經濟困難學生受其家庭以及高中階段教育資源的限制，在進入大學之前往往只是“一心應試”而死讀書讀死書，很少參與綜合素質課程教育，在英語、計算機等基礎能力應用方面十分薄弱，遑論其他的各種綜合能力培養了。

二是觀念偏差：大學階段的專業學習與高中階段的學習無論在內容上還是學習方式上都有較大區別，要求學生自主鉆研，勇于嘗試，開拓創新，但是相當部分的家庭經濟困難學生或者無法及時轉變學習觀念，或者出于考出好成績獲得獎學金等的現實動機，仍然延續以往側重知識理論學習的思維方式，忽略專業實踐和實操技能的鍛煉；另一方面，則有小部分家庭經濟困難學生相反，認為專業知識理論學習意義不大，于是放松甚至放棄專業知識的積累。

三是現實壓力：許多家庭經濟困難大學生四年都要依靠借債、貸款等方式來湊齊學費， 沉重的還款壓力以及日常生活開銷支出壓力，使得部分家庭經濟困難大學生不得不將大部分課余時間花在打工兼職等一切能獲取收入的工作上，在學業上投入的時間和精力大大減少。

（二）通用能力較為薄弱

家庭經濟困難大學生更為突出的局限是通用能力較為薄弱，主要體現在以下三個方面：

缺乏職業生涯規劃能力， 職業目標不明晰。首先，家庭經濟困難大學生在高考填報志愿時相對而言就已經處于比較盲目的狀態;其次，許多家庭經濟困難學生及其家庭對我國高等教育從精英化向大眾化的迅猛發展未能深刻理解和把握，潛意識中仍然存有“考上大學”就是“跳出龍門”的傳統觀念，因此，部分家庭經濟困難大學生仍然像高中階段那樣“兩耳不聞窗外事”，對就業形勢的嚴峻性把握不足，不去主動了解與自己專業相關的行業和職業的發展現狀與趨勢，對自己的職業興趣以及今后要從事的工作崗位的能力要求都很模糊，不清楚自己畢業后想干什么，能干什么，應該及早準備什么。職業規劃意識的淡薄，既直接影響著大學生在大學階段針對性地培養和提升自身的就業能力，也導致了他們在求職階段無法清晰地把握和適應社會環境，職業定位和就業期望值往往出現非理性化的現象，增加了就業難度。

綜合素質能力較為欠缺，競爭力相對較弱。團中央學校部和北大公共政策研究所在2006年曾聯合進行了一次全國范圍內的大學生求職與就業狀況調查，最終的調查結果顯示：用人單位對應聘者各種能力的要求依次為環境適應能力、人際交往能力、自我表達能力、專業能力和外語能力。顯然，環境適應能力、人際交往能力、自我表達能力等通用能力是企業在人才錄用時突出考察的內容，其重要性超過專業能力，然而這些通用能力恰恰是許多貧困大學生的“ 軟肋” ，他們或者因為自身思想觀念問題，或者因為經濟壓力所迫，參加校園文化活動和各類集體活動的時間與精力要比一般同學相對較少，加入各類學生組織和社團并在其中發揮領導骨干作用的機會更少。由于缺乏必要的實踐鍛煉，家庭經濟困難大學生的語言表達能力、組織管理能力、人際交往能力、思維創新能力等通用能力與其他同學相比自然稍遜一籌，容易給用人單位留下“綜合素質不強” 的印象，影響了其就業競爭力。

心理壓力普遍較大，心理素質有待提高。良好的心理素質是個體心理健康成熟的基本特征， 但是家庭經濟困難學生在其特殊的處境之下，內心深處往往非常敏感甚至脆弱，導致以下這些情況比較常見。一是自信不足：家庭經濟困難學生由于缺乏社會支持，人際交往等方面的能力相對薄弱，而社交禮儀和人際交往能力欠缺， 社會實踐和專業實習不夠， 致使其應對實際工作和問題的能力不強，最終導致很多貧困生不自信，影響了他們的就業。二是自卑與自尊相糾結：面對物質生活水平的巨大懸殊，部分家庭經濟困難大學生因為自卑而過于自封，同時因為自尊而又過于孤僻；在情緒上既憂郁又焦慮，對生活狀況不滿意，幸福感低；在人際交往上既自我封閉又軟性自衛，融入集體、展現自我、鍛煉自我的心理障礙較為明顯。

三、以就業能力提升為導向的助學體系構建設想

（一）更新工作理念

改變以往大學生資助工作側重經濟資助而忽視綜合能力培養的現狀，首先需要更新工作理念，以“發展性”作為根本指針，這要求我們必須對家庭經濟困難學生的多層次需求給予充分的關注?！柏毨А辈⒎呛唵蔚慕洕拍?，“貧困生”也不僅僅受限于物質的匱乏，更受限于其在精神、能力和社會支持等方面的不足，倘若僅僅從經濟上來理解和消除貧困，很容易導致資助理念和資助方式的片面性。換而言之，家庭經濟困難學生的需求是多方面的，僅僅對他們給予經濟上的資助并不能完全解決他們的多層次需求，他們自尊自強的心理需求、成長成才的發展需求更為深層更為急切，忽略了這些，就是只見“資助”而不見“育人”了。

（二）理順工作體制

資助育人工作是一項系統工程，不僅涉及貧困生資格認定、獎貸助勤的評定與發放等繁雜的事務性工作，更重要的是涉及家庭經濟困難學生的關懷和培育。從這個角度來說，它密切相關于學校整體的教學、管理與服務。目前，各個高?；径家呀⒘藢ｉT的家庭經濟困難學生資助中心，負責對家庭經濟困難學生的資助工作進行專項管理；相應地，各個院系也有專職的輔導員負責本院系的資助專項工作。但從實際運行情況來看，目前機構設置和人員配備仍然停留于經濟資助和事務管理這個層面，難以或者無力開展對家庭經濟困難學生的綜合能力培養工作。

以就業能力提升為導向的大學生助學體系，要求建立全員、全過程和立體化的工作體制，堅持經濟資助與精神援助、學業幫助、心理扶助相結合。相應地，也就要求學校層面堅強有力的統籌、機關層面各個職能部門之間的統籌配合、院系層面學生工作與教學工作的相互支撐、班級以及宿舍層面全體同學之間的相互包容和促進。唯有如此，才能真正覆蓋經濟困難學生的學習、生活、心理和思想教育等的各個方面，使資助工作真正成為暖心工程、德育工程和育人工程。例如僅從實施主體上來說，全員育人的大學生資助工作隊伍起碼應當包含三個層面：第一個層面從系統內和系統外的角度來說，需要打破傳統的 “校園藩籬”，探求學校、家庭和社會的密切配合，如有能力有熱情的校外人士特別是已經畢業的自立自強的學長擔任人生導師等；第二個層面從教育者和被教育者的角度來說，需要打破傳統的“單級思維”，充分調動和發揮家庭經濟困難大學生自我教育的潛力，如朋輩引導和自我探索等；第三個層面從教育者的角度來說，需要打破傳統的隊伍與隊伍之間、部門與部門之間的“玻璃幕墻”，真正形成協同配合的工作局面，如輔導員和專業教師之間思想引導與專業指導的相互促進、資助部門與心理咨詢部門、就業指導部門之間制度設計與工作決策的無縫對接等。

（三）創新工作形式和載體

從方法上來說，大學生資助育人工作應當采取多元化的形式。例如新生入校之初以人文關懷為主，通過為家庭經濟困難學生提供一次集體聚餐、發放一張親情電話卡、舉辦一次中秋文藝晚會、發送一條祝福短信、開展一次素質拓展等形式，讓其體會到學校的溫暖和老師同學們的關愛，打破心理藩籬，增強自信心和進取心。

在日常的學習和生活中，一則積極搭建實踐平臺，為提高家庭經濟困難學生的綜合素質提供抓手和載體。例如，成立校級的自強社和各院系的分社，鼓勵家庭經濟困難學生自信自立自強；專項扶持家庭經濟困難學生的志愿服務和社會實踐，鼓勵他們走出課堂、走出書本，深切感受社會前進的脈搏，提高社會適應能力和服務能力；優化勤工助學崗位，改變以往勤工助學僅僅停留于簡單機械的勞務的情況，探索實行行政助理、科研項目助理等既可以為家庭經濟困難學生提供助學機會、又能提高其專業技能和綜合統籌能力的助學崗位；優化勤工助學項目，改變以往撒胡椒式的資助模式，探索項目制的資助方式——家庭經濟困難學生根據項目立意，實行自主申報，自我管理和績效考核的管理流程；積極拓展校外助困實習基地，由企業為貧困大學生優先提供見習崗位，強化課堂所學專業知識，積累工作經驗，提高專業技能和就業競爭力……二則需要廣泛借鑒心理咨詢等新的技術，為資助育人工作提供與時俱進的工作形式。例如，由于個體的差異、成長需求的多樣和成才標準的多元，個性化指導越來越成為工作做細做實的基本要求，小規模的團體咨詢、一對一的個體輔導、沙龍、工作坊等形式因而應當被廣泛應用起來。

在求職就業階段，除了通常的就業指導和服務之外，還應著力培育和凝聚“薪火傳承，自強不息”的精神，共塑自信自強、團結愛校、共同關注學校發展的母校情懷。例如有的學校設立了獨具特色的就業專項基金，其相比于通常的就業專項基金的獨特之處在于：它力求把幫助家庭經濟困難畢業生求職就業與對其進行感恩教育有機結合起來：一方面為家庭經濟非常困難的應屆畢業生提供就業補助，幫助他們緩解求職就業過程中的經濟壓力和后顧之憂；另一方面，引導接受就業補助的同學作出承諾，承諾在走上工作崗位、實現經濟自立之后通過多樣化的形式關心和幫助在校的家庭經濟困難學生——這種承諾并非帶有法律效力的協議而是一種發自內心認同的道德承諾。這樣的形式毫無疑問值得借鑒。

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