淺析課堂教學之藝術

摘要：課堂是教學改革的主陣地，把握好課堂，不斷地探索、創新課堂，是我們永恒的主題。1．教師溫馨寄語。2．確立課堂目標，要求詳細具體，而且突出情感目標。3．達標測評的設置，盡量實行專題化。4、課堂亮點的設計。

關鍵詞：達標測評；課堂亮點；聆聽能力；動態小組；課堂反思

[中圖分類號]： G642.421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

課堂是教育活動最基本的構成要素，是實施素質教育的主要陣地。課堂不只是一個物理空間，更是生活和對話的不斷調整。課堂中的學生不是被命令和被控制的集合體，而是一個被來自各方面信息驅使的不斷變動的組織。學生通過多樣化的學習活動而成長，是否有利于學生的學習，能否促進學生的健康成長，是衡量課堂質量最重要的標準。葉圣陶先生曾說，學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，不培養這生自我學習的能力，是無論如何也學不好的。可見，學生在課堂中不是消極的知識接受者，只有讓學生在課堂上真正成為學習的主人，學生才能自覺地參與學習過程。

一、 把握好課堂，不斷地探索、創新課堂，是我們永恒的主題。我主要從以下幾點分析一下：

1．教師溫馨寄語。我每堂課都送給同學們一句名言警句，既鼓舞了精神，又增加了語言積累。

2．確立課堂目標，要求詳細具體，而且突出情感目標。

設置課堂環節。要體現課堂上知識的梯度和層次性。各環節由易到難，動靜結合。我認為長時間的動和靜都是不合適的。必須做到學生的口語練習，對話表演與書寫緊密結合。否則，就會使課堂大打折扣。尤其是在我們英語課堂上，學生的聽、說、讀、寫、演功能全面發展。所以我們必須做好細致的安排，才能不至于顧此失彼。

3．達標測評的設置，盡量實行專題化。

4、課堂亮點的設計。

我一直貫徹一點：采取同學們喜歡的方式，能最大限度地調動起他們的積極主動性，挖掘同學們的潛能，實現課堂上的歡呼雀躍，你爭我搶的局面。比如，在學習Module3（展示課）時，聽著歌曲。我突然有一個想法，為什么不讓同學們做動作來增強聽的效果呢？在我的提議下，同學們合著節拍，做起了動作。令我沒有想到的是：在學生的展示環節，同學們以各種方式展示了這四個動作。形式各異，有二人合作，也有小組表演，還有舞蹈。把課堂引入了高潮，實現了又一個意想不到的亮點。

總之，凡事預則立，不預則廢。只有準備充分了，才能達到更好的課堂效果。

二、思索課堂，打造精品。

1．歡呼雀躍的課堂。

我認為，學生老實聽話是一堂失敗的課。要取得良好的課堂效果，必須最大限度地調動同學們的積極主動性。學生踴躍參與、投入的課堂是令人振奮。尤其是英語作為一門語言學科，敢說、敢表現才能不斷地提高語言技能。當然，“活而有序”的課堂是我們所追求的。

2．聆聽能力。

我認為，作為英語學科，學生的發言內容受語言基礎的限制，比較短。那么在英語課上，如何培養同學們的聆聽能力？我認為比較有效的方法是引導聽眾點評。培養同學們的點評能力，對發言內容、發言同學的語音、語調、表達能力、肢體語言等各方面進行點評，來提高他們的聆聽效果，同時也增強了他們的聽、說、讀、寫技能。

3．精彩性。

語言學科要培養同學們流利、精彩的口語表達能力。在我的課堂上，在展示環節之前，我總是給同學們做好表達的具體要求：無口語病；聲音洪亮；表達流利、熟練；肢體語言，表情到位；注重語音、語調。而且要求了，必須落實，學生和教師的點評要特別突出這幾方面。最后，做好評價。比如，評價出“表現秀”、“小口才秀”、“進步組”、“進步小標兵”、“學習標兵”，做到“嚴要求，高標準”。我也經常借用語文課堂上的一句話：做到“聲情并茂，眼中有物”。不斷地提高同學們表演的精彩度，提升課堂。

4．課堂形式的多樣化。

課堂形式為課堂內容服務，課堂的精彩離不開課堂形式的豐富多彩。同樣的任務，不同的表現方式。把權力放給學生，學生肯定會還給你一個驚喜。善于挖掘同學們本身的潛力，他們的小腦袋里有著無窮的智慧和方法。比如，有一次，同學們的上課激情不高。我便想了一個辦法，每組準備一個節目，來活躍一下課堂氣氛。結果，同學們的表現令我驚訝萬分。他們有的把歌曲融于對話中，有的則是把舞蹈與語言巧妙結合，他們的表演天賦竟然如此了得，天真、活潑的天性得到了很好的顯露。

三、必要的課后整理。

上完課后，我必須完成以下幾點：

1．重新回顧課堂。看各個環節的目的是否已經達到；在哪個環節，學生做得不到位，或者有沒有新的突破。及時把它們記錄下來。做好課堂反思。

2．關注動態小組，根據他們的達標情況和抽測情況，做好下節課的反饋。

3．評出最佳表現小組，表現個人，包括“學習標兵”、“小口才秀”、“小書法家”、“優秀組”、“進步組”、“進步小標兵”。

一句話，在課堂的道路上，我們任重道遠，但是我們會更加堅定地走下去。

參考文獻 ：

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[2]、英語課程標準 北京：北京師范大學出版社，2001

[3]、威廉.A.哈維蘭.文化人類學(第十版)[M].上海:上海社會科學院出版社，2006.