教師強化學生的常見誤區及解決辦法

摘要：強化是心理學上的一個概念，指的是通過某一事物或手段增強某種行為的過程。在教師教學的過程中，常常使用強化來正確引導或糾正學生行為與習慣。但是往往很多教師未能認識到強化的重要性，或者是未能正確利用強化。

關鍵詞：強化；誤區；解決辦法

作者簡介：

甄山川（第一作者），女（1991-），漢族，四川人，現就讀于西南大學文學院。主要研究方向：語文教育。

辜霞（第二作者），女（1989-），漢族，四川人，現就讀于西南大學文院。主要研究方向：語文教育。

[中圖分類號]：{G40-01} [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

許多研究和教學實踐都表明，學生的學習情況與學生的學習動機有很大的關系。有的同學學習的動機強烈、持久，對學習有著濃厚的學習興趣，那這樣的直接結果就是學生學習優秀。但有的就正好相反，對學科的興趣不濃，學習缺乏主動和自覺，這正是學生學習動機不強的表現。那么如何提高學生的學習動機是老師們常常考慮的一個問題。在教師教學的過程中，正確使用強化正是提高學生學習動機的重要措施。

強化，是一個心理學概念。斯金納根據強化物的性質， 把強化分為正強化和負強化。正強化是指由于一刺激物在個體作出某種反應(行為)后出現從而增強了該行為(反應)發生的概率，該刺激物稱為正強化物。負強化是指由于一刺激物在個體作出某種反應(行為)后而予以排除從而增強了該行為發生的概率，該刺激物稱為負強化物。

正強化和負強化都是教師常常使用的方法。但是大量的事實擺在我們眼前，老師的強化對學生的動機沒有產生多大的影響，更有甚者，使學生的學習動機明顯下降。這就是強化不當的表現，教師沒有充分認識到強化的內在本質及正確的使用方法。下面我們就探討教師強化學生的常見誤區解決絕辦法，以使教師能夠及時調整、改變強化形式和內容，發揮強化的最大的積極效應。

一、將“懲罰”與“負強化”等同

在現在的教學過程中，為抑制學生的某種不良行為時，教師往往采取懲罰措施使學生行為減少甚至消失。他們認為懲罰就是負強化，用懲罰這一“強化”方式改變學生行為。在許多的論著中的關于負強化和懲罰的概念往往會模棱兩可，或被混為一談。但實際上，負強化和懲罰是完全不同的兩個概念。我們說正強化是指給被強化物以有益的刺激來增加被強化物的反應概率；負強化指的是給被強化物以消除無益的或有傷害性的、討厭的刺激來增加被強化物的反應概率；而懲罰呢是指使用對其使用傷害性的或討厭的刺激來減少或增加某種反應概率。比如說，對按時完成作業的學生進行表揚或獎勵（有益的刺激），來增加學生按時完成作業的次數，這就是正強化；如果教師規定如果按時完成作業，學生就減少抄寫課文的次數或者不用大掃除（減少其傷害性的或討厭的刺激），這就是負強化；如果要求沒有寫作業的學生，下午留下打掃教室或者抄寫五遍課文，這就是懲罰。教師要正確區分負強化和懲罰的概念。盡量在教學的過程中多使用負強化，少用懲罰。這樣，不將懲罰與負強化等同，將消極的轉變為積極地，將學生動機由外部的轉變內部的。

二、沒有明確目的

我們這里談的強化技能，指的是教師對學生出現了我們所期望的行為時，就馬上給予相應的某種刺激，以使學生保持或增加這種行為方式的一系列教學行為方式方法。但是，現在我們常常出現的問題就是不知道在什么樣的情況下給予學生強化。根本問題就在于教學目標不明確。如果我們按照一定的標準來，只要學生達到了我們的教學目標，那就應該馬上給予強化。如果沒有教學目標，教師自己不知道什么時候該強化學生，不知道強化的原因是什么。學生因為沒有老師的正強化或者負強化，也會漸漸產生怠倦，以致學習的熱情和動機下降。所以，教師應該制定可以量化的，可以測量的教學目標。而且我們的目標應該是多個層面的，不能局限于一個方面，而應包括知識、情感和價值觀。教師從目標著手，運用強化使學生達到目標，或者只要學生達到目標，就可以給予學生以強化。比如，為使學生達到“能夠運用比喻的修辭手法寫句子”這一教學目標時，教師可以對正確寫出比喻句的同學以言語上的夸獎，這樣，學生就會積極去完成這一教學目標。

三、強化未能及時有效

教師給予的強化刺激只有與學生先前出現所期望的行為建立了關聯時，它才可能是有效的。要建立這種關聯，通常強化刺激必須緊接著行為反應。教師強化學生的常見誤區之一就是強化不及時。比如一個學生精彩地回答了老師的問題之后，老師卻在第二天將那個學生上課的時候對那個學生進行表揚，這個時候，回答問題的學生所受到的表揚的愉快心情和回答問題的積極性都會遠遠低于回答之后馬上進行的表揚，其他的同學也會覺得老師莫名其妙。所以，當學生的一個期望的行為出現時，教師就要立即進行強化。

總之，強化作為增強學生學習動機的一種有效方式，在教師教學過程中起到了非常重要的作用。教師可以充分利用強化的手段來規范學生的行為習慣以及學習方法，提高他們的學習動機。但應該注意到，在利用強化的同時，教師還應該盡量避免進行錯誤的強化。還應該充分調動學生自身的學習主動性和積極性，使強化逐步由教師的外部強化轉化為學生的自我強化，發揮學生的能動的主體作用，使學生成為自愿、自主、自動的學習者。

參考文獻：

[1]、呂舟雷.教師強化技能簡論 [J]. 昌濰師專學報，1999.06.15

[2]、吳建民，劉永紅. 教師強化的自我評定及其動機效應分析 [J]. 寧波大學學報(教育科學版)，2001.04