漢語課堂中文化補充內容的有效性和合理性

摘要：隨著漢語國際教育的逐步推廣，對外漢語中國被很多有志于對外漢語教學的教師和研究者所重視。下面是我作為一個學習者，對對外漢語教學課堂中文化補充的問題進行的一個案例分析及一些教學建議。

關鍵詞：《博雅漢語》；案例分析；案例描述

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

一、主題描述

語言是文化的組成部分，語言是文化的重要載體，語言不能脫離文化而存在。對外漢語教學既是語言教學，也是文化教學。在對外漢語中，文化教學和語言教學是始終結合在一起的。

從理論上說，對中國文化了解越多，越有利于漢語的習得和運用，越有利于語言交際能力的提高。所以必須將文化因素放入到課堂中，這樣可以讓學生深入、準確、客觀地了解中華民族的歷史和現狀，可以解決很多由文化差異產生的誤會，解決交際問題，提高學生的語言交際能力。

本案例主要是從文化教學內容和課文內容相關性著眼，分析文化教學內容是否合理和有效，該如何提高文化教學。

二、案例描述

這是一堂示范課，授課者是云南師范大學國際語言文化學院的某位老師，聽課者是云南師范大學國際語言文化學院2010級漢語國際教育的全班同學和留學生班高級四班，約十人。授課內容為《一諾千金》，時間是一個半小時。

導入部分：幻燈片放映讓學生看“最貴的承諾”這句話，猜成語“一諾千金”，并講明了出處《史記·季布欒布列傳》，解釋這個成語，引出課文的題目《一諾千金》。然后讓學生聯想學過的相關詞語“一言既出，駟馬難追”、“言而有信”、“言而無信”，并解釋了這個詞。學生學習熱情高漲，很配合老師。

講解生詞部分：

講到生詞“攥”，先講了拼音zuàn，詞性是動詞，解釋了這個詞的意思“握、攥住、攥住”。然后開始用圖片展示晴雯和寶玉這兩個人物，解釋了人物。說是《紅樓夢》中的兩個人物，紅樓夢種有一段描述晴雯的情景，例句：一見是寶玉，又驚又喜、又悲又痛，一把死攥住他的手，哽咽了半日。學生似懂非懂，沒有反應。

“戲法”，解釋生詞，這是一種魔術，放了一張變臉的圖片。給了學生一個例句，“變臉”屬于中國傳統戲法。

“震撼”，動詞，解釋這個詞是“震動”、“搖撼”之意。給了學生兩個例句，①《唐山大地震》是部震撼人心的電影。②這個帥哥的愛震撼了我的心。

“奔騰”，動詞，說“徐悲鴻的畫中，馬跳躍著奔跑”。

“源頭”，出處是楊朔的《黃海日出處》。

老師用了一整課來講生詞，本文只截取部分與文化相關的詞語進行展示。

三、案例分析

1、該案例的優點：

（1）直觀導入，與文化相關，引起了學生的學習興趣

老師先用圖片的“最貴重的承諾”，吸引學生的注意力，然后讓學生猜成語，這樣導入到課文，引出“一諾千金”這個成語。引起學生興趣，導入成功。

（2）老師有將文化知識放入課文的文化意識。

老師將很多的文化知識放入例句中，老師在講解“攥”這個詞的時候，例句中引入了《紅樓夢》中的描寫晴雯的一段：“一見是寶玉，又驚又喜、又悲又痛，一把死攥住他的手，哽咽了半日。”

在講“震撼”這個詞的時候，也將最近熱播的電影《唐山大地震》編入了例句中。

老師有意識地將文化的知識放入到生詞的講解中，這種意識有助于學生了解中國文化，如，電影文化和中國的文學文化等。既學習語言要素，也學習文化。

2、該案例的缺點：

（1）文化知識與課文無關，脫離教材，文化知識具有無關性

文化知識的引入，應該與課文的內容相關，這樣學生理解和記憶就容易得許多。漢語教學應以教材為依據，對相關的知識進行講解，對相關的文化進行拓展，一切圍繞課文的內容進行。老師的舉例與課文沒有關系，將不相關的知識放在一起，并沒有起到作用。

（2）涉及的文化知識，沒有詳細展開講解，文化知識的補充具有無效性

老師在導入的部分，讓學生猜“千金一諾”這個詞，但是學生之前并未學過，此舉顯然不科學。“千金一諾”是一個文化詞語，也有一個故事。但是老師卻未進行展開講解，直接講解了出處就跳過了。這樣做并沒有達到進行文化傳授的目的，只是一個例句，一個出處等，并不能使學生明白其中的內涵。還有直接引用了《紅樓夢》中的片段，單就講這個動詞而言，這并不能解釋出這個動詞的意思和用法，學生并不能理解。

（3）例句中的文化知識，過深過難，這樣文化知識補充具有不合理性

雖然說學生是高級班的學生，程度已經比較高了，但是畢竟不是中國人。這樣提到，像《紅樓夢》、“一諾千金”的成語、畫家徐悲鴻、楊朔的《黃海日出處》，如果不展開說明，學生是完全不能理解的。特別是楊朔的《黃海日出處》，一般中國人都不知道，更別說留學生。

四、建議

1、課堂中的文化知識嵌入，要以教材的課文為中心，使之有關聯

本案例中的老師雖然具有文化導入的意識，進行文化教學，但是設計的文化知識卻與本課文無關，沒有關聯性。“一諾千金”與課文有關，卻沒有展開故事以增趣味性，實則無關。

2、對設計的文化知識點，要詳細講解，不能一帶而過，要具有有效性

老師只提出文化知識點，卻不解釋，這樣對文化教學完全沒有效果可言，對學生來說，不過是增加了一個名詞而已。

老師用舉例子《紅樓夢》片段講解“攥”，此例子如果是老師的無心之舉，那么這個句子就偏難了，如果是老師特意設計的，當提到《紅樓夢》時，就應該提出這部小說的重要性和具有的文化內涵，讓學生了解這部小說的大概情況，學生若有興趣，可以自己在課下查找閱讀。這樣既避免了影響課堂進度，又避免了文化知識的無效性。

3、文化知識的補充不能太深太難，要根據學生的學習水平，對課文進行文化拓展，要具有合理性

課文中的文化知識補充《黃海日出處》、徐悲鴻的畫等等。從學生的毫無反映的情況來看，學生并沒有懂。老師要么對其進行簡要的解釋，要么換個大家都是耳熟能詳的故事或者人物來舉例。這種講新的知識點的時候，舉的例子里又有新的難的內容。并沒有將知識點由難化易，反而把知識點講解得越來越難。所以選擇的補充文化知識應該難易適中，不能太深太難，增加學習難度。

參考文獻：

[1]、李曉琪，金舒年，陳莉.北大版對外漢語教材·基礎課程系列—博雅漢語·高級綜合（1）[M].北京：北京大學出版社，2009.