優勢視角下小學生自組織模式實務研究

摘要：小學階段是人生發展的重要時期，小學生的成長需要家長、老師的教導，需要社會給予充分的重視，但是，我們將關注點更多地放在外在的因素上，卻忽視了小學生個體的主動性。小學生處于同輩群體是最主要的交往對象的時期，所以，小學生更希望在同輩群體中得到認可，融入其中并獲得發展，在這種情況下，成立小學生自組織就顯得尤為重要，小學生只有在自組織中才能充分展現自己的主體性、積極性、能動性。學習是小學生的主要社會性活動，小學生擁有很強的知識接受性，從社會工作優勢視角分析，小學生已經具備成立自組織的能力，他們在自組織中有獲得更好發展的優勢和潛能。

關鍵詞：優勢視角；農村；小學生；自組織

作者簡介：

趙鳳霞，女，1991年1月生，江蘇徐州，中國礦業大學，本科生09級，文法學院，社會工作專業，社會工作方向。

殷瑜，女，1990年10月生，江蘇徐州，中國礦業大學，本科生09級，文法學院，社會工作專業，社會工作方向 。

[中圖分類號]：G620[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-02

一、相關概念簡介

（一）優勢視角的含義

優勢視角是相對于問題視角來說的一種不同的思維模式和工作模式。 所謂優勢視角，是以優勢為核心，社會工作者在對案主進行幫助時強調將關注點聚焦在案主身上，盡可能地發揮案主自身的能力和優勢，并利用案主的這些優勢來進行自我的幫助和發展【1】[1]。

（二）小學生自組織的含義

自組織是指不需要外界指令和強制性干預，通過自我發展使組織得以良性發展的過程。目前，學術界關注較多的是青年自組織，他們認為青年自組織是指年齡在18～39歲之間的青年，按照一定宗旨，具有一定活動及運作規則，并具有一定規模（10人以上），自發成立、自主發展、自我運作的民間組織。結合學術界對青年自組織的定義，筆者將本文要研究的小學生自組織定義為：年齡在7～12歲之間的小學生，為了達到一定的目標，舉辦一定的活動，有一定的運作規則，規模在5人以上，自我管理、自我監督、自我維持、自我服務的民間組織。

二、小學生自組織的個案描述

嵩縣喬溝小學位于河南省洛陽市嵩縣閆莊鎮，是鄰近10幾個村小學生的集聚地。喬溝小學位于喬溝村中心偏下的位置，毗鄰喬溝大隊的辦事處以及合作醫療社。該小學有40多年的歷史，承接了1～5年級的教學任務，有27名老師，大多都是大專畢業生，學歷不是很高，年齡偏大，據反映教學方法單調、死板，教學質量不能很快的提升上去，但是老師們有強烈的意愿將教學質量提高，團隊意識很強。該小學的基礎設施較齊全但沒有得到充分的利用，有三層教室，一個不太正規的食堂，兩個乒乓球臺，一個籃球場，但都非常破舊，亟須整修。喬溝小學在成立自組織方面有很多優勢，具體體現在以下三個方面：

1、兒童自身優勢和資源。喬溝村的小學生具有很多優良的品質，他們生活樸素、吃苦耐勞、勤奮好學、活潑樂觀、誠實守信，這些優良品質對于他們的健康成長是十分有利的，工作者抓住這些品質在開展服務的過程中適當的引導，從而可以加強和促進這些品質在兒童價值觀中的深化；該小學的小學生對生活充滿好奇心，有很強的成就感、表現欲，這決定了他們擁有主動學習的動力以及勇于嘗試新事物的勇氣，為工作者開展自組織實務提供人員支持；他們擁有廣泛的興趣，這為他們組建興趣小組提供條件。通過調查，工作者還發現喬溝村小學有幾個小學生很具領導氣質，一直扮演著孩子王的角色，這對自組織模式的開展有建設性作用。

2、家庭優勢。喬溝村的家長們十分期望他們的孩子能讀好書，對孩子期望較大，并且只要是對孩子學習、成長有利的事情一定會支持配合；家長眼光較為長遠，希望孩子可以全面發展，能夠更有才藝、能歌善舞，這為工作者在小學生群體中開展自組織提供條件；家長之間的關系友好密切，希望給孩子的成長創造更有利的環境。

3、社區優勢。在社區關系上，村民之間、小學生之間的信任度很高，對于知識非常崇拜，愿意引進先進的知識，給村里創造良好的文化氛圍，所以他們對工作者開展的活動很感興趣并給予全力支持；喬溝村有很多空地，是小學生平時下課或放學后的休閑場所，這些空地其實可以用來幫助小學生開展更有秩序性、更有建設性、更有組織性的活動；喬溝村擁有三個乒乓球臺、一個籃球場，都很破舊，但與村主任溝通后，村主任決定將這些設施重新整修一遍，為小學生的興趣發展做出一份努力。

三、對喬溝小學的實務研究

鑒于喬溝小學的實際情況，工作者在校長的同意下，招收了42名學生，從2010年7月10日到2010年8月25日，進行了為期45天的實務研究，經由了探索、完善、最終形成的過程。這主要體現在以下三個階段：

1、第一階段——小學生自組織模式探索

工作者在探索階段，主要是通過舉辦游戲的方式進行了為期10天的實務研究。筆者根據對40多個小學生的了解，將其分成3個小組，每個小組中都有表現突出的和表現不突出的學生，希望他們通過舉辦游戲來達到彼此相互融入。

（1）活動內容：主要選取了3個較為典型的暖身游戲：滾雪球、大風吹、棒打無情郎。

（2）活動目的及期望：破冰暖身，打破成員之間的疏離感，希望小組成員能夠在游戲中融入彼此，初步形成有感情聯接的小組，并希望通過大家在游戲中的表現，掌握成員的性格特點，從中找到有領導才能的成員。

（3）活動開展：工作者首先將三個游戲的規則、注意事項詳盡的講給成員，然后，任意找了10位小學生進行游戲示范，當確定大家都掌握了游戲要領時，將成員分3成個小組，同時進行游戲，工作真則負責觀察成員表現。游戲舉辦時間定在一個小時，游戲結束后，工作者找代表講述自己在游戲進行中的感受，大家共同分享經驗。最后，工作者給小學生布置了家庭作業：同一個村的小學生相互組織起來玩游戲，并讓每個人都將自己的感受以日記的形式記錄下來。

（4）活動效果：在開始的5天中，小學生顯得非常有興致，積極地參與其中，積極聽取安排，活動的現場往往非常熱鬧，他們還及時上交日記，通過他們縮寫內容，工作者了解到他們的興奮情緒，大家表示對游戲的期待。但是，從第六天開始，工作者發現有些小學生的興致沒有像前幾天那么高，日記上交的也不及時，內容多為敷衍，后來的幾天里，這種現象開始普遍化，大家甚至出現了厭煩心理，抱怨游戲單調，不能滿足他們豐富的需求。

（5）活動的意義：通過第一階段的游戲環節，成員之間的熟識度增強，彼此之間開始有感情的交流，小組團體意識初步形成，在游戲中，有些小學生表現出了控制欲望，如小王、小郭等，初露了領導的鋒芒，這為實務后續開展尋找領導者奠定了基礎。

2、第二階段——小學生自組織模式改善

在這個階段，工作者通過三個環節來開展實務：第一，為小學生推出了狼人游戲、尋找帶領者、冰海沉船的游戲；第二，在運動場展開了一次小型運動會；第三，在村大隊院舉辦了一次小學生的才藝展示。

（1）活動目的及希望：希望通過這個環節增強團隊的凝聚力，加深組員之間的感情，把握小學生的興趣點、優勢，尋找到有領導才能的骨干，加強小組的穩定性，并向村民展示活動效果。

（2）活動展開：第一個環節主要是游戲開展，本環節的游戲有了一定的難度，有了競爭性，產生了沖突，具體開展步驟與探索階段的雷同，重在游戲后的分享，在這期間小王等人的協調和組織才能更加明朗化。第二個環節是運動比賽，大家根據自己的興趣選擇比賽項目，5個項目分兩個下午輪流進行，工作者是最終裁判，通過這場小型運動會，工作者發現了小曾等人的運動天賦，將他們組織起來成立一個體育興趣小組。第三個環節是才藝展示，工作者選擇了一個周末的下午，讓小學生在村大隊院進行才藝展示，事先將此事告知村民，讓他們做觀眾，通過這次才藝展示，工作者發現了小于等人的控場能力和現場表現能力，村民們給予了很大的評價。

（3）活動意義：通過這三個環節，工作者在心里基本確定了小王等人的領導角色；通過這三個環節，組員的團隊意識大大提高，感情聯接更加深刻，自組織模式的內容及形式基本形成。

3、第三階段——小學生自組織模式形成

隨著實務的繼續推進，工作者發現在沒有社會工作者的帶領下，小學生能夠自行組織各種活動，而且他們的創意也慢慢地在活動中得到體現，他們不再事事都向工作者請教，而是組織內部討論、商定運行規則，這預示著本次實務進入了最后階段。工作者放手讓小學生自己承擔組織運行的各個過程，而自己充當組員、輔助者、幕后監督者的角色。

（1）本階段的工作內容：以組員的身份參與到小學生自組織中，引導組織成立內部規則，幕后觀察組織運行狀況，完成小學生自組織模式培育任務。

（2）本階段的目標和預期：形成穩定典型的小學生自組織模式，提高小學生骨干的領導才能，達到小學生自我管理、自我監督、自我維持、自我服務組織的效果。

（3）工作開展：根據前兩個階段對小學生個體的了解，將他們按照興趣、學習成績、地理位置的標準分成小組，例如：乒乓球興趣小組，組內規則由組長帶領組員自行商定，成員并非完全固定，大家都是自愿的參與和退出，感興趣者都可以參與其中。此外，還有羽毛球興趣小組、音樂興趣小組、數學協助小組、英語同步小組以及由地理位置形成的相互監督小組，成員有很多選擇，可以同時加入多個小組，每個人至少要加入一個小組。工作者每天通過小組長獲得各小組的運行狀況并對他們提出建議。

（4）意義：通過這個階段的發展和鞏固，最終形成了較為穩定的小學生自組織模式，小學生的主體性、能動性、積極性被充分地調動起來，發展了小學生的骨干也提高了成員的社會交往能力，為小學生的成長提供了一個和諧的環境。

四、對實務研究的反思

1、值得肯定之處

在充分引進優勢視角的前提下，在助人自助社工理念的指導下以及社會工作小組方法、個案方法的運用中，工作者充分的挖掘喬溝村小學生、家長、社區的資源優勢，并將三者的優勢資源密切結合，著力培育小學生自組織模式，經過40多天的努力，工作者發展出了相對較成熟的3種自組織模式：基于趣緣的小學生自組織、基于地緣的小學生自組織、基于業緣的小學生自組織。

總的來說，小學生自組織模式提高了小學生的主體性、能動性、積極性，隨著各個小組每周在社區內的成果展現，不僅工作者，家長、村民都看到了小學生的進步，隨著自主觀念和行為的進一步內化，小學生與同輩群體、家長、鄰居、本社區的人甚至是陌生人的相處能力和技巧也會得到進一步的鍛煉和提升，社會適應能力也逐漸增強。這對小學生各種社會關系網絡的建立及網絡內社會資本的豐富具有非常深遠的意義。

2、尚需完善之處

本次的實務模式距完全成熟還有很大差距。首先，筆者總結了實務過程中的幾點不足：（1）沒有充分發揮小學生的積極主動性，小組項目的開展也主要是筆者全權指揮，沒有發揮小學生的聰明才智和主體性，這是最關鍵的一點；（2）實務開始階段，與家長以及小學生沒有建立良好的信任關系，小學生對工作者有很強的陌生感，把工作者看做是工作人員因為任務才開展活動，許多家長及孩子都處于觀望態度，想通過效果來權衡是否參與其中；（3）看問題的視角還主要遵循傳統的問題視角，即主要從小學生的問題入手，以解決問題為首要目標，在實務進展的過程中會時不時地留露出強勢一面，雖然不是有意識的，但是工作者的做法讓他們認為自己是被當做弱勢群體或是有問題的孩子，所以，對工作者開展的活動有逆反心理，一旦孩子的新奇感喪失就會流露出厭煩的感覺，這主要體現在實務開展的第一階段。其次，這種模式在推廣之前還應該進行深入的完善，許多地方如活動內容、形式、運轉過程都沒有形成完整的體系，需要更多地實務來拓展。最后，本次的實務研究選取的地點是農村的一所小學，由于各地區的具體情況不盡相同，特別是城鄉經濟、文化背景的不同，實務推廣需要更多的靈活性和變通性。

注釋：

【1】張和清等，優勢視角下的農村社會工作——以能力建設和資產建立為核心的農村社會工作實踐模式［J］，社會學研究， 2008 年06期

參考文獻：

[1]、張和清，優勢視角下的農村社會工作——以能力建設和資產建立為核心的農村社會工作實踐模式［J］，社會學研究，2008(06).

[2]、范明林，社會工作理論與實務[M]，上海大學出版社，2007.

[3]、黃明海，河南青年自組織發展問題研究[D]，鄭州大學，2010.

[4]、鄧富友、齊華棟，優勢視角下的農村兒童社會工作服務模式研究［J］，魅力中國，2010（2）.

[5]、高春鳳，優勢視角介入“邊緣青少年”社會工作實踐模式的思考——以香港“協青社”為例［J］，北京建筑工程學院學報，2009（4）.