新課程理念下初中生體育運動興趣的理性審視與對策研究

摘要：興趣是人類認知事物和從事各項活動的心理傾向，是所有學科教學的生命力。重視學生的運動興趣培養是促進體育與健康課程目標的有效保證。本文通過剖析影響學生體育課興趣的因素，并據此對《體育與健康》課程中如何培養初中生運動興趣的途徑進行探索與實踐。

關鍵詞：新課程初中生體育興趣審視

[中圖分類號]：G8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-03

1、問題的提出

興趣是人類認知事物和從事各項活動的心理傾向，是所有學科教學的生命力。體育與健康新課程始終把激發和保持學生運動興趣放在首位。有了運動興趣，才會積極參加體育鍛煉活動，逐漸養成堅持鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識，就會把體育活動作為生活中不可缺少的重要組成部分，這種“感受運動興趣——喜歡運動——養成運動習慣——樹立理想——逐步發展”的遞進關系，最后達到理想的結果，也正是體育新課標的終極目標。然而，由于一些教師對初中生運動興趣的理解存在誤解，對運動興趣的功能、價值、內容等認識不是很明確，導致在教學實踐中培養學生運動興趣只停留在教學方法創新，“熱熱鬧鬧”的教學情景，看上去整堂課非?；钴S，其實這只是表面現象罷了。而事實上是學生的運動興趣并沒有得到充分激發。要使學生的運動興趣真正得到激發與培養，就需要進行理性審視和反思，分析其原因，尋求解決途徑。本文通過剖析影響學生運動興趣的幾個因素，并據此對《體育與健康》新課程中如何培養初中生體育興趣的途徑進行探索與實踐。

2、影響學生體育運動興趣的歸因分析

在體育教學中，學生對體育運動的興趣如何，直接關系到體育課的教學效果。究其原因，我認為主要有以下幾個方面。

2.1傳統文化思想的影響

中國是一個有著五千年悠久歷史的國家，在漫長的封建社會里，普遍存在著重文輕武的思想。這種思想的存在直接或間接地束縛著現代教育思想的傳播，再加上受應試教育的影響，很大一部分家長、老師認為體育學好學壞無所謂。這就造成了學生應有的體育鍛煉時間被剝奪，學生在體育運動時能躲則躲，對完不成學習體育任務缺乏應有的羞恥感，從而阻礙了學生運動興趣的培養。

2.2“想象”與“現實”之間的差距

體育教學同其他學科不同的是：學生第一次接觸體育課時，并不感到生疏，因為他們在幼兒園做游戲時的體驗和對旁邊人員參加各種體育活動的印象，因此他們認為體育課也是一種歡樂的“玩”。而現實中的體育教育的學習內容與學生頭腦中的“想象”有一定差別。如果此時教師的教學手段單一、態度生硬生會使這種落差比較大，從而使學生對體育運動感到失望，從而播上了“厭學”的種子。此后，隨著學生年齡的增長，他們對體育運動產生各種“想象”。這主要是來自于五彩繽紛的競技體育和大眾體育，而當他們面對教學內容單一、枯燥、難以盡興等體育教學的“現實”時，這種“期望”的落差久而久之就會影響學生上體育課的興趣。

2.3 學不會也學不悅

目前，我國中小學班級授課還是大班化為主，一般每班有40個左右的學生。這對45分鐘的體育教學來說要想上的好、教懂、教精、教悅，難度相當大。室外上課時，由于所上班級比較集中，學生人數多，器材有限，場地使用相對擁擠，練習的機會又少，沒有更多的時間和空間去充分嘗試和體驗，所以普遍是一知半解，沒有深刻的體驗，學生難以產生運動興趣，更談不上愉悅的境界。從運動的認識規律上而言，只有在運動中產生興趣，引起運動的快樂，才能學會學精。如果學生多個體育項目內容都學不會，只能帶來不悅，不悅就無法產生學習興趣，就不愿上體育課，最終必然“厭倦”體育課。

2.4忽視學生，無視學生

目前，在相當多的學校的體育課上，教師在教法運用上有忽視學生的差異，甚至是無視學生的問題。自始至終以教師為中心，缺乏選擇性、探究性和自主性，學生體驗不到運動帶來快樂，相反嘗盡失敗的苦澀，由于教師的教學方法不科學、不新穎，導致學生不喜歡上體育課。同時由于教學條件所限和傳統教學理論的指使，在體育教學中存在著教學內容重復和枯燥無味沒有生機的現象，造成了學生體育學習的興趣、自信心、樂觀豁達的態度和創造力的喪失，久而久之學生的體育學習興趣就被泯滅了。

2.5 忽視形態與技能差異

體育教學與其他學科教學之間具有明顯的區別：一是運動技能學習效果的差別顯而易見，即可以在當場顯示技能差別。一個動作做得優美與否，可以立即在全體同學面前展示。而其他學科當場的學習效果別人一時難以知道。因此，體育課中即時的評價會使一些運動技能有困難的學生感到自卑；二是在相互合作的項目中，團隊學生的技能是要相互協調配合運用的，而其他學科很少存在學習效果需要學生間的相互配合問題。因此，體育困難生在技能相互配合的教學比賽中容易受到排斥、冷落，自信心容易受到打擊，這是體育教學中“學困生”厭學的主要原因。

運動技能掌握的嫻熟與學生的身體素質有著密切關系，而且身體素質的好壞在體育課中最為明顯突出，這也會造成一些學生因身體素質較差而產生的一些尷尬，如教學中讓“小胖子”來示范技巧動作；讓矮個子來示范跳起摸高；讓瘦弱的學生示范投擲項目等都會有意無意地造成對學生的心理傷害，使這些學生逐漸懼怕體育課，討厭體育課，甚至出現“逃課”現象。

2.6學生自身對體育意識比較淡漠

學生在運動中的心理狀態往往受情緒影響，由于中考的壓力大，學生平時絕大部分時間都被與考試有關的科目占用，想玩不能玩，久而久之就不會玩，這就造成了學生自身的體育意識淡漠，更談不上對參加體育運動的興趣了。

3、培養學生體育運動興趣的策略

體育教學是一個將體質、意志和精神融為一體的綜合教育過程。重視學生的體育興趣培養是促進體育與健康課程目標的有效保證。學生在興趣盎然的狀態下學習，就會情緒高昂，精神飽滿，觀察力敏銳，記憶力增強，課堂氣氛活躍，由被動學習變為主動學習。體育課要上的生動活潑，就要不斷激發和培養學生的興趣，引導他們由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，這對學生掌握知識，學會鍛煉的方法，養成良好的習慣起著促進作用。

3.1創設良好的課堂氛圍

對知識的感知，技能的理解和學習，需要有適宜的課堂氣氛，這樣才能能調動學生情緒，使他們興奮、情緒高昂。在體育教學中，如果教師的情緒失控，就不可能出良好的學習氛圍，那種充滿火藥味的、敵對的氛圍只能窒息學生的智慧火花，扼殺他們對運動的樂趣。現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！彼J為教學的“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的共鳴。因此，不考慮學生的情感因素，雖然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們濃厚的興趣，不可能使他們始終保持積極的學習態度。”所以，體育教學中，一、是要運用手勢、眼神激發起學生對運動的強烈欲望；二、運用恰當幽默的語言調控學生的急躁情緒；三、恰當的表揚和批評，掌控課堂紀律；四、用啟發性的提問，促使學生積極思考。教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考、敢于創新、不斷超越自我。從而，激發學生對體育運動的學習興趣。

3.2創設和美的運動情境

情感具有正強化和負強化功能。在教學中有時學生的練習熱情不是十分穩定，往往是“三分鐘的熱度”，剛剛是情緒飽滿、激情似火，一會兒一落千丈，難以保持高漲的情緒持續，從而影響教學效果。這就要求教師在教學中創設良好的情境，以激發學生的學習動機。心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣”。

在體育教學中創設良好的學習情境，關鍵在于教師在課堂教學要充分挖掘教材潛在的因素進行情境設計，提高學生的學習興趣。教師可從以下兩個方面著手來創設學習情境，一是要用語言描述情境，使學生在學習過程中想、練結合，從而提高練習的效果。如在障礙跑比賽中，由于一些學生在鉆越障礙物時身體重心太高、姿勢不正確而多次將障礙物碰倒，這不但影響了練習的效果，而且由于重復布置障礙而影響比賽的氣氛，造成學生的練習積極性不高。在教學中，如果把鉆越障礙描述為鉆越電網，通過敵人封鎖線，這樣不但保證了練習的質量，而且能提高學生的運動快樂。二是要給學生體驗成功的樂趣，實行分層教學，讓每個學生學有所得，練有所獲，體驗到成功的喜悅，去體驗運動的樂趣，培養體育運動的愛好和興趣，使之從樂趣轉變為志趣，從樂學到學會最后到會學。

3.3激發學生學習動機

學習動機是學生進行學習活動主要的心理動因，它是社會需要與人的生理所引起的一種心理狀態，良好的學習動機是掌握知識技能的前提條件，是激勵人們去行動以達到一定目的的內在因素。只有當學生對學習的社會意義有一定的認識并具有自覺性時，才能對學習產生強烈的需求，同時也只有當學生對學習本身發生興趣時，才能主動而愉快地學習。一、教學內容和方法上要向多樣性、動態性、開放性發展，讓學生在體育學習中發現體育運動自身所具有的價值，在學習過程中使其體驗到成功與失敗本身所蘊含的“挑戰”樂趣。二、要讓學生從內心深處認識到，只有德智體全面發展才能成為一個合格人才，有了強健的體魄，才能完成學習任務，以后才能更好地為國家以及建設社會服務，學生就能自覺自愿地參加體育鍛煉。三、要加強體育活動的安全保護，特別要教會學生自我保護，盡量避免傷害事故。因為學生一旦發生對運動的恐懼情緒，就很難再培養出運動興趣。四、在教學中練習的難易程度掌握要根據學生的心理、生理特征，動作技能由簡到繁，動作技術做到由易到難，在讓學生“跳一跳能摘到果子”，使他們經過努力能夠掌握技能和技術，對自己參加體育活動有信心，在學習過程中產生積極的內心體驗，自豪感、愉快感、成功感；從而激發學生的學習動機，提高體育運動的積極性。

3.4激發起學生的運動欲望

求知欲是推動學生探求知識的一種內心渴望。能使學生在學習過程中產生愉快的情感，積極的態度，從而產生學習興趣，成為進一步探求知識的欲望。在體育教學中，在學習進行運動技能學習時：一、通過教材的要求強調動作技術、技能在實踐中的具體作用，提出目的和要求，使學生產生向往與追求的意向；二、運用激勵性的語言去影響、感染學生，鼓勵學生、發揮自己的創造性，激起學生的探究感。三、在課堂教學中設置1-2個懸念，提出問題讓學生想象思考，理解，而不急于示范講解，教師在適當時機給予指點，但點到為止。例如在跳遠教學中，教師可先設問：① 跳遠的關鍵是什么？②同樣是跳， 為什么跳遠的踏跳與跳高的起跳不同？原理是什么？在學生回答后，教師再講出正確的答案。這樣，既調動了學生學習的主動性，使他們感到自己是課堂的主角而積極參與，同時又啟發、培養了學生積極思考問題與理解問題的能力。四是采用多種練習方法提高學生的學習興趣。如中長跑教學，既單調枯燥，又辛苦勞累，大多數學生都不喜歡上，歷來是課堂教學中的難題。在教學中，可采用異程接力跑、往返接力跑、萊格爾跑、定向跑等多種練習方式活躍課堂氣氛、發展學生體能、完成教學任務、達成教學目標。教學中，只要教師積極營造良好的課堂氣氛，為學生提供發展的平要臺，注重學生求知欲的激發，充分發揮學生的創造性，就會取得意想不到的課堂效果。

3.5運動概念的表述

教學中，教師運用通俗易懂的語言（在適當的時候運用方言）組織教學，把整堂課各項內容有機地組織起來，這樣不但能引起學生學習興趣，而且能用良好的心態完成各項練習。例如在體操教學中，多數學生都存在恐懼和猶豫的心理障礙。要提高體操教材的教學效果，教師不但應盡力創設輕松活潑的課堂氣氛，而且要通過運用簡明扼要，通俗易懂，清晰正確和邏輯性強的語言來描述動作過程、身體部位的運動方式與器械的關系，并抓住技術動作的關鍵講解動作要領，這樣就能使學生消除恐懼和猶豫的心理障礙，增強信心，提高練習的積極性。例如在籃球單手肩上傳球的教學中，在講解單手肩上傳球的動作要領時，可用“轉體、揮臂、甩腕、撥指”八個字通俗易懂地描述和表明動作的過程，這樣不但能使學生建立正確的動作概念，而且能產生躍躍欲試的練習情緒，然后教師邊講解邊示范，這樣就能使學生較快地理解動作要領和建立清晰的動作表象，從而激發學生的學習積極性和提高練習效果。

3.6推動學生的運動熱情

枯燥無味的教學內容和呆板、單一的教學方法，不但降低學生的學習興趣，而且會動搖學習動機。“教學有法， 但無定法”。只有新穎豐富的教學內容，活潑、生動、的教學方法，才能引起學生的注意力，學生不但獲得新知識，而且在精神上也得到滿足，從而進一步提高他們的學習積極性。教師在整個教學過程中運用靈活多樣的教學方法組織教學，能使學生產生愉快的情感體驗激發學生的學習興趣，推動學生探求知識、掌握技能，提高學習效率。在教學中，一是可以通過結合教材特點的拍手操、雙人操、球操、繩操、行進操、棍棒操等形式多樣的游戲、一般性準備活動和專項準備運動，等練習，使學生對體育課產生興趣；二是可以通過靈活多樣的教學方法和富有變化的組織形式激發學生的練習情緒，活躍課堂氣氛。例如在雙杠教材的教學中，為避免學生因感到難度較大、危險而缺乏信心，在初學階段要先從杠端跳起支撐前進比遠，杠端跳起前擺下相互追逐等游戲來激發學生的興趣，在重復練習時，采用兩人一組、四人一組、六人一組的組內個人賽，大組之間的集體賽等方法，組織形式不斷變化，給學生以新的刺激，新的感受；這樣不但使學生在體育課中始終充滿練習的興致和熱情，而且充分發揮自己的運動潛力，從而為下一步的學習打下基礎。例如在快速跑的教學中，可采用十字接力跑比賽、往返接力跑比賽、迎面接力跑比賽、追逐跑比賽、讓距跑、障礙跑比賽等競賽手段激發學生的體育活動興趣。這樣，就能使學生樂而不厭地參加練習和參與競爭，從而使學生積極主動地學習。

3.7分層教學，分享學生的運動樂趣

在教學中，那些身體素質較差的、運動能力不太強或因某種生理、心理上的特殊原因，使得他們很少或很難完成同等條件下的教學任務，因而也就很少甚至沒有成功的滿足和喜悅。相反那些身體素質比較好、運動能力較強的學生能在較短時間內完成教師布置的教學任務時，能順利地獲得成功、體驗到運動的樂趣，從而對體育課產生濃厚的興趣。在這種情況下，可對運動技能有困難的學生、身體素質比較薄弱的學生、可以適當地降低教材內容的難度與要求，減少部分學生的失敗感。例如在跳高教學中，可根據學生的實際，設置不同高度的練習場地，由學生自己選擇有把握跳過的高度，并可以根據自己在課上的練習情況隨時進行調整。分層教學根據每個學生的個體差異，采用不同的教學方法讓他們領會動作原理、掌握動作要領，使不同層次的學生在不同的條件下獲得了成功體驗、成功的樂趣。從而，使學生把教育的要求內化為個體的自覺行動，自覺、主動地學習。

3.8保護學生的運動成果

蘇霍姆林斯基認為：“你任何時候都有不要急于給學生打不及格的分數。請記?。何覀兊目鞓肥且环N巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意，無論如何不要使這種內在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。在教學過程中，教師應努力創造一個讓學生享受運動的樂趣和使之能實現創造性學習的教學機制，重視對學生的學法指導，讓教學過程充滿生機和活力；讓學生學有所成，學有所得；讓每個學生學到實實在在的知識；讓每個學生不斷獲得成功的體驗，滿足他們成就的需要。并在“教什么”和“怎么教”兩個方面做深入的研究。例如雙杠教學的新授課，教師示范擺動幅度做得過大或器械難度過大，初學者則會感到危險而產生恐懼感。在教學中，1、可以根據學生的實際情況適當降低示范的難度，教師先不急于做完整的示范動作，將動作的難度適當降低。在學生基本掌握后再提出新的要求和提高示范動作的難度和幅度，以保證教學的順利進行；2、根據不同對象采取不同的保護措施，對個別“重點對象”教師重點保護幫助，讓學生有安全感；3、運用誘導過渡的教學手段，將動作逐一分解和設置有效的輔助練習，做到由易到難，由簡到繁，循序漸進，直到整個動作的完成；讓每個學生都享受到成功的喜悅，激發學生體育學習的興趣，并使其逐步養成自覺鍛煉習慣。

4、結論與建議

4.1在目前和今后的一段時間里，我國體育教學的組織形式將仍然是班級制，學生較多，對體育的興趣各有不同，身體素質水平差異較大。因此，在體育教學中，教師應重視對學生進行體育興趣、愛好和鍛煉習慣的養成培養。

4.2教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。人的興趣是在需要的基礎上，在活動中發生、發展起來的。因此，體育教師應認真學習和領會新課標的精神，更新觀念，挖掘學生的潛力，發揮學生的自主性、創造性，激發和培養學生的興趣，引導他們由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，從而提高體育教學的效益。

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