建構主義對高職旅游英語專業視聽說課程的啟示

摘要：本文基于建構主義學習理論，以高職旅游英語專業的視聽說課程為例，談論建構主義學習環境的四大要素對于高職旅游英語專業視聽說課程的啟示與指導意義。

關鍵詞：建構主義學習理論 ；視聽說課程；情境；協作

作者簡介：景艷，女（1981.10-），漢族，河南省三門峽人，鄭州旅游職業學院助教，研究方向：外國語言學及應用語言學，涉外旅游。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

一、引言

視聽說課程顧名思義，就是通過“視”，來培養學生的聽說能力。與聽力的最大不同就是“可視性”，具有一定的情境性，學生們可以在真實直觀的視頻情境中學習英語。建構主義強調創設真實的學習情境，使學生能在真實的情境中學習、操練和掌握知識。其中，“情境”是建構主義學習環境四大要素之一。而旅游英語專業，因其旅游專業的特點，圖文并茂，增添一定程度的現場導游、飯店情景對話，客房服務等視頻情境，展現一些旅游景點或者酒店服務相關知識，學生學習旅游英語的興趣會更加濃烈，積極性會更高。因此，建構主義對于高職旅游英語專業視聽說課程具有一定的啟示作用。

二、建構主義和視聽說課程

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派的一個分支，最早可追溯至瑞士學者皮亞杰(J．Piaget)的兒童認知發展理論。他認為兒童的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡－不平衡－新的平衡”的循環中得到不斷地豐富、提高和發展。個體的認知發展其實就是一個學習的過程，因此建構主義可以較好地解釋學生學習過程的認知規律。建構主義學習理論就是在建構主義思想指導下形成的一套新的比較有效的認知學習理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，學習環境的四大要素是“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。本文就以高職旅游英語專業的視聽說課程為例，基于建構主義學習理論來談談建構主義學習環境的四大要素對于高職旅游英語專業視聽說課程的啟示與指導意義。

（1）情境性

建構主義學習理論認為學生的學習過程與真實的或類似真實的情境有關，是對一種真實情境的體驗。英語視聽說課程利用多媒體及網絡技術，通過聲音、圖像、動畫和視頻等手段，超越時空和地域的限制，為學生創設了近似真實的社會生活情境，彌補了學生由于個人經歷經驗局限而造成的認知差異。對于旅游英語專業的視聽說課程，教師在課堂上可以通過播放一些旅游景點的地理風貌、文化淵源等的英語介紹；酒店客人的訂房、接待、入住、就餐等視頻，或是通過導游與游客，酒店服務人員與客人等的角色扮演活動，為學生創設相關的旅游活動情境，營造出身臨其境、輕松愉悅的氛圍，最大效能地激活學生的聯想，調動學生學習的積極性。在新舊知識的轉化過程中，使學生完成對所學內容的意義建構。例如本節課的學習內容是武術，教師可以為學生播放電影《少林寺》的視頻，伴隨著悠揚的《牧羊曲》，武術的情境自然而然地營造好了，學生好像身臨其境似的，激發了學生的學習興趣，使教學更立體化、形象化、生動化。

（2）協作式

建構主義學習理論認為知識的真正理解是由學習者基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解，而原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學習者并不是空著腦袋進入學習情景中的，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。“學習應該是一種社會性、交互性的協作學習。”對于旅游英語專業的視聽說課程，教師應避免一個人講到底的單向信息傳遞，而應鼓勵師生間、生生間信息的雙向交流。教師可以根據不同的教學內容，依據學生的性別、興趣、學習程度分成不同的小組，進行小組討論，協作學習。例如教學內容是客人酒店就餐，不同的客人有不同的要求。教師可以把學生分成4-5個小組，每組的客人類型不同，小組協作將所學的英語知識視頻用短劇的形式表現出來。在教師的引導幫助下，學生們積極參與語言活動，有些同學扮演的是素食主義者，希望調換一下肉食的飯菜；有些同學扮演的是回族的客人，希望避免豬肉的飯菜，有些同學扮演的是帶有小孩的客人，希望能提供一些適合小孩的食譜等，在學生們的合作過程中，學習程度好的學生帶動學習程度弱的學生，形成了比學趕幫的氛圍，并在這種協作式的學習過程中完成自己知識意義上的建構。此外，教師還可采用其他多樣化的教學方法，如配音練習、小組討論、課堂游戲等活動加大學生們的合作與交流。同時，教師也積極參與其中，做好組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

三、結束語

建構主義學習環境的四大要素“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”對于旅游英語專業的視聽說課程具有一定的指導意義，教師在以后的視聽說教學過程中可以加以運用。

參考文獻：

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