淺談在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘要：物理是一門源于生活而又高于生活的學科，它比生活更抽象、更精密，但物理教學不能脫離生活，作為基礎教育的主要內容，在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也是物理教學的重要目的和基本原則。

關鍵詞：物理教學；創(chuàng)新能力

作者簡介：李克敏，女，重慶市璧山中學物理教師。

[中圖分類號]：G633.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

前言

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，當今社會對人才評價標準發(fā)生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；另一方面，創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎，又是人才使用的需要，更是時代發(fā)展的必然。因此任何一門學科都不僅僅是單一的學科教育，更應成為對學生創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，而在此方面物力教學擁有其獨有的特質與規(guī)律，學好物理需要創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新也需要學好物理。

一、高中物理教學的特質

物理是一門與其它學科擁有眾多交集的學問，可以說是理科類的綜合體現(xiàn)，同時也廣泛地涉及到文科知識與生活常識。對于高中生來說無論心智發(fā)展與知識積累都達到了一定的水準，因此高中物理教學具有一定的特質與規(guī)律，而對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與運用則要建立在對這些規(guī)律的認識基礎之上。

1、高中物理抽象性更強

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，而且多數(shù)是靜態(tài)的、單一的，教學要求以識記為主；而高中物理所研究的現(xiàn)象更復雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來進行分析、討論并解決實際問題。這要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，對于只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是一次思維能力的飛躍與挑戰(zhàn)。

2、高中物理的綜合性更突出

初中物理教學往往通過常識實現(xiàn)對知識的過渡，而高中物理則更廣泛而深入地牽涉到其他學科，例如數(shù)學，初中物理只需要使用最基礎的數(shù)學運算，而自學生進入高一物理運算便迅速地從單純的算術、代數(shù)運算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等復雜運算，需綜合應用數(shù)學能力以及與之對應的優(yōu)化方法。因此高中物理并不是一門能夠單獨學好的學科，而是學生綜合能力的體現(xiàn)。

3、高中物理的系統(tǒng)性更復雜

與初中物理相比高中物理的系統(tǒng)性、體系性更強，物理問題的解答需要運用更多層面的科內知識，而如果不能對所學物理定律形成系統(tǒng)性的記憶與理解將會對下一步學習與解題造成極大困難，對學生的心理與自信也會造成一定影響。

二、在物理教學中培養(yǎng)并運用創(chuàng)新能力

高中物理教學的抽象性、綜合性、系統(tǒng)性要求學生必須具有良好的綜合創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育同時成為物理教學的手段與目的，這就要求老師要有意識的在教學過程中通過對思維能力的培養(yǎng)融入創(chuàng)新教育，并可歸納為以下幾方面。

1、發(fā)散思維與創(chuàng)新能力

發(fā)散思維又稱求異思維，具體表現(xiàn)為一題多解、一物多用、一問多思，不少心理學家將發(fā)散思維看作創(chuàng)造性思維的最主要的特點與測定創(chuàng)造力的主要標志之一。高中物理尤其需要學生具有高度的發(fā)散思維能力，例如對于同一物理現(xiàn)象，我們可以從多個物理學的不同角度進行闡釋，究竟是以光學、力學還是磁場的理論去分析或是進行綜合性的闡釋，這是面對物理現(xiàn)象的首要解決問題。而物理習題的解答同樣如此，不僅牽涉系統(tǒng)復雜的定律，同一定律也可有多種運用方式，而創(chuàng)造性地使用定律、理論解決實際問題則是學好高中物理的重要一步。

2、運用“探究學習”方法

“探究學習”由美國芝加哥大學施瓦布教授所倡導，強調學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進而指出，教師的教學方法和習慣不是命令與灌輸，而是教授學習方法、培養(yǎng)學生自主汲取知識的能力。在物理教學中“探究學習”往往體現(xiàn)為實驗，許多物理定律都通過實驗得以發(fā)現(xiàn)與應證，對許多物理學家來說最困難的不是從實驗中得出結論，而恰恰是實驗本身，只要找對了實驗的方法普通人也能發(fā)現(xiàn)物理定律，這就給了學生自主“發(fā)現(xiàn)”物理定律的機會。因此在教學過程中多用、善用實驗，讓學生親手通過實驗而非黑板、教材接觸物理定律，這不僅有助于培養(yǎng)學生的思維與探索發(fā)現(xiàn)能力，也有助于提高學科興趣。

3、讓思考成為一種習慣

許多陷于題海戰(zhàn)術高中生其中不乏所謂優(yōu)秀學生在面對問題時不是在“思考”而是企圖“回憶”，企圖從過往做題經驗中尋求解題的現(xiàn)成思路，這往往造成一種“繁榮”假象，表面上都會解題但實際上并不理解，一旦面臨真正的新問題就會手足無措。這就要求教師通過合理的教學方法讓思考成為學生的習慣，要讓學生勤于思考、善于思考、樂于思考。培養(yǎng)思維習慣的關鍵就在于養(yǎng)成思維的樂趣，其實物理就是一門充滿趣味的學科，他的魅力吸引了古今中外無數(shù)科學家為之傾倒一生，而培養(yǎng)學生物理學科興趣的最有效手段之一就是分析物理學史發(fā)展歷程，這雖對教師的水平提出了很高要求，但卻效果明顯，不僅在無形中加深了學生對知識系統(tǒng)性的認識與理解，更有助于激發(fā)學生對探索問題的積極能動性，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并養(yǎng)成思維習慣。

三、結語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是高中物理教學的目的也是手段，尤其對于即將步入大學殿堂進入不同學科專業(yè)的理科生來說，創(chuàng)新能力直接關乎其今后的長遠發(fā)展，因此高中物理不僅要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的發(fā)散思維能力、養(yǎng)成良好的“探究學習”方法，更要讓思考成為一種習慣，這是學生個人發(fā)展的要求，也是國家未來與時代潮流的呼喚。