關于高校學生評教的思考

摘要：目前高校學生評教是高校教師評價中的一項常態工作，理論上，學生評教是有助于教學方法的改進、教學質量的提高，但是在實際過程中，學生評教卻受到一些因素的制約，影響其效能的發揮。面對負面影響帶來的爭議，如何做好高校評教工作就更為重要。

關鍵詞：高校，學生評教，建議

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

學生評教在西方已有90多年歷史，在我國始于20世紀80年代中期，90年代后，隨著高等教育進入大眾化進程、高校評估工作興起，較規范的學生評教工作開始廣泛運用于各高校，到現在高校通過網絡實現學生評教也已成為教師評價中的一項常規工作。但是由于其現實情況的效用性受到一些影響，因此也出現了一些爭議。

一、學生評教的意義

學生評教是指學生作為教學主體，參與教師教學活動、教學效果等方面的評價活動。學生與教師有著長期的接觸，熟悉教師的教學活動，對此過程有直接的感受，因此學生對教師的教學有一定的發言權。

（一）學生評教有利于學生變被動為主動的學習。學生參與評價教師課堂教學效果，突出了學生的主體地位，體現了以學生發展為本的教育理念。激發學生的主體意識，觸發他們能夠積極主動的深入教學活動與教師互動，并反思學習。

（二）學生評教有利于促進教學質量的提高。評教結果可以反映出學生對教師教學情況的認可度，一定程度上能激勵教學效果好的教師、鞭策教學效果不好的教師。從評教結果中教師也可以了解到學生對于教學過程的需求情況，進而改進教學方式、方法，獲得更好的教學效果，提升教學質量。

（三）學生評教能夠為教學管理部門提供參考。學生評教在一定程度上能反映出學校教學工作的狀態，教學效果的優劣，為校方采取針對性的措施、制定有效政策提供依據，提高學校管理水平、確保教學質量。

二、目前學生評教中出現的問題

（一）評教主體對于評教的認識不夠

作為主體的學生，有些態度不夠認真，把評教當做一項可以敷衍了事的任務，甚至覺得是一種反感的繁瑣過程。當進行評教時，要么跟隨其他同學的意見，要么為了省事，隨便評評了事。或者害怕評得不好會得罪老師，或者把評教當做是報復老師的工具。

而另一方面，作為老師，對于學生評教的結果也很有壓力，有的老師為了避免學生評教結果過低，會縱容、迎合學生的要求，降低嚴格要求的標準，造成教學質量下降。甚至影響到其他老師通過這種方式獲得學生評教的認可，最終結果就可能造成面積不斷擴大的惡性循環。

在這樣的狀況下，學生評教就無法起到真實有效反應教學活動的作用，甚至反作用影響到教學質量。

（二）評教的指標設置單一化，缺乏科學性

目前評教體系中，大多數都是從一級指標（教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等）和對應的二十多個二級指標去設計，指標設計沒有考慮到學科、課程的特點，而是千篇一律、不同內容用統一標準，過于硬化，無法體現出不同學科、不同層次、不同教學方法的特色，而且評教內容的設置往往也是以定量為主，不利于教師的教學方法提高。還有一些指標沒有結合學生的認知程度，造成過于籠統，抽象，讓學生無法理解，也就無法判斷，無法作出真實、有效的評教。

（三）對于評教工作的管理不夠完善

網上評教，學生只要在規定時間內自行登錄評教系統完成即可，隨意性較強，甚至可由同學他人代替完成，欠缺規范性。無可獲知最終的測評結果到底有多少效度與信度。而在對待評教結果時，也往往只是一個分數的公布，而不是及時讓老師了解自己的情況，知道哪些方面值得發揚、哪些方面需要改進。同時，忽視評教結果向學生的反饋，削弱了學生評教的積極性，讓學生認為評教對他們沒有意義，而以敷衍的態度對待評教。

三、加強學生評教有效性的建議

（一）加強評教主體對評教的認識

提高師生對評教工作的認識，促進師生對教學工作的交流。評教是學生的權利和義務，要做好評教前的宣傳工作，讓學生認識到評教工作的目的、意義和作用， 積極參與評教，了解實事求是、客觀有效的評教才能提高教學質量。

加強教師對評教工作的理解，認可評教的作用，評教的結果不是對教師評價的最終唯一性結果，評教的最終目的不是結果的評比，而是為了幫助教師改進教學，提高教學質量，因此理性面對評教、正確對待評教結果。

（二）科學、合理的設置評教指標

評教指標是評教工作的核心，科學、合理的評教指標是學生評教工作順利進行的保證。評教指標應有針對性，根據專業類別有所區分，對專業課、公共課、選修課區別對待。

評教指標的設置不能只從管理者的層面考慮，體現評教目的的同時，還要從學生角度考慮，不能抽象、太過理論化，要符合學生的認知度，能在能力范圍內做出客觀評價。同時，也要考慮老師的建議，提高被評價者對評教的認可，主動配合評教。

（三）加強學生評教管理工作的完善

對學生評教工作要有相應的規章制度加以規范。避免學生受教師、同學等干預、干擾，避免學生相互代替評教行為的發生，確保學生評教工作的公平、真實、客觀。

科學對待評教結果，美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，只有有效的學生評教才 “有助于更好地執行和改進我們的方案”。因此肯定優秀教師的成績、推廣好的教學經驗。學校既要尊重學生的評教結果、實事求是，又不能只看重分數、將此作為唯一的評價依據，對評教中反映出的教學表現不佳的教師，學校應針對其教學問題提出切實可行的改進意見，達到幫助教師改進教學工作的目的。

此外，評教的結果及處理意見也應向學生反饋，讓學生了解對教師評價情況的同時，也感受到學生評教中學校對他們主體地位的重視，有利于提高學生在評教中的積極性，增強責任意識。

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