以高等教育為基石實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

摘要：隨著全球化的發(fā)展趨勢，全球的消費模式可持續(xù)發(fā)展面臨著不少障礙。在剖析其局限的基礎上，憑借高等教育作為一種“隱性”的資源，促進其發(fā)展顯現(xiàn)其獨特的魅力。即高等教育機構可以通過提供相關課程來培養(yǎng)學生的自我效能感和跨學科研究能力，提高全民素質，從而通過高等教育實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高等教育；消費者；可持續(xù)發(fā)展；課程發(fā)展

作者簡介：王燕淋（1987-），女，重慶石柱人，蘭州大學教育學院2011級碩士研究生，研究方向：教師教育。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

曾經(jīng)消費模式僅僅是一個地區(qū)性的因素，但是隨著經(jīng)濟一體化趨勢的發(fā)展，其中經(jīng)濟、科技、社會、政治和環(huán)境等都是消費模式的影響因素。這些因素原來并不顯著，而且與消費模式關系甚遠。但是隨著高科技術的快速運用和信息技術的傳播，人們對物質享受的期望也越來越高，導致全球消費模式不可持續(xù)發(fā)展，許多生產(chǎn)者要對產(chǎn)品的生產(chǎn)方式、包裝和運輸進行嚴格審查，[1]但這一做法是遠遠不夠的。針對這一現(xiàn)狀，本文從消費的角度出發(fā)，研究其采取行動以促進可持續(xù)發(fā)展所遇到障礙。然后以高等教育為基礎尋求可持續(xù)發(fā)展的有效方案。

一、可持續(xù)發(fā)展的障礙

（一）消費者某些行為的局限

環(huán)境惡化歸因于“個人和家庭的忽視”，我們應該把重點放在促進可持續(xù)發(fā)展策略上。研究者提出“家庭新陳代謝”是全球對當?shù)亍⑾M者日常活動影響的一種實用方法。[2]從生態(tài)科學角度看，這個概念可以應用到家庭的日用品材料和能源。因此，消費者實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要方法取決于個人做出明智和負責任的決定。消費者可能不愿意走可持續(xù)消費路線，因為從長遠利益來看他們覺得個人的決定不會有明顯的影響。特別是長期的責任分配滿足不了個人需求，這不利于對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）人類信息處理能力的局限

人們處理各種信息可以解釋個人如何獲得和組織最新信息。通常我們收到的信息會通過感官進入感覺記憶。此方法步驟較復雜，如對信息進行短期記憶處理，對長期儲存的信息進行編碼。該編碼依賴個人的教育、經(jīng)驗、價值觀、態(tài)度和信仰等綜合素質。這意味著消費者根據(jù)個人能力、所處環(huán)境及興趣選擇對這處理信息做出回應。

在可持續(xù)發(fā)展決策制定過程的影響因素里，信息環(huán)境是主導因素。在消費型文化里，消費者通過各種交流途徑獲得大量信息，潛意識地壓倒人力處理系統(tǒng)。這不是因為缺乏動力，而是與已建構知識庫不吻合導致長期記憶存儲信息失敗。因此，即使信息可靠且容易進入，但人力信息處理系統(tǒng)對可持續(xù)發(fā)展做決策時可能會受到消費者個人能力的限制。

（三）平衡個人權利和普遍權利

背景決定產(chǎn)品和服務的意義和價值，并影響消費者的決策。這意味著努力促進全球可持續(xù)發(fā)展必須超越消費者和同質社區(qū)更廣泛的文化，其中包括普遍人類價值。如果保護個人的健康在某種程度上依賴于開發(fā)資源，而其他人卻得不到這個機會，那么這是不可持續(xù)發(fā)展。所以，全球可持續(xù)發(fā)展是基于保障多數(shù)人的權利，有可能會以犧牲個別利益為代價，平衡這些挑戰(zhàn)對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展構成了另一個重要障礙。

對一個可持續(xù)發(fā)展社會，有必要認可個體是社會和文化群體的一部分，所以這就需要一個整體系統(tǒng)方法。接下來討論為什么高等教育領域在這個過程中可能是寶貴的資源。

二、高等教育對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的作用

消費者的行動依賴個人動機和獲取信息的能力以及對現(xiàn)今社會可持續(xù)發(fā)展狀況的認同，從而使他們做出的選擇在自然、社會和文化領域內不降解或消耗資源。[3]當面臨障礙時，消費者就把可持續(xù)發(fā)展選擇轉移到培訓專業(yè)人員管理資源、教育公眾或設計方案層面上。

高等學校是培養(yǎng)這類專業(yè)人員的場所。高等教育憑借學術自由探索，從而對社會產(chǎn)生一定的影響，這就決定它對社會的可持續(xù)發(fā)展承擔著重大責任。高等教育培養(yǎng)的人才無論是在知識、能力、動機符合當今社會需要的人才標準。

三、高等教育課程設置對實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的獨特性

（一）高效率地課程設置

“高等教育的知識，技能和動機對一個可持續(xù)發(fā)展的未來發(fā)揮著關鍵作用”建議發(fā)展中國家開設的課程應與可持續(xù)性發(fā)展的概念相關，在高等教育領域里這需要切實可行的政策和實踐方案。

根據(jù)班杜拉“預期成果”一種信念，一種特定的行為將導致一個特定的結果，與“個人功效”結合成自我效能感的概念，他們會產(chǎn)生特定行為。“社會認知理論”是一種來自協(xié)會和認知理論的合成觀念，有助于理解個人行為和環(huán)境之間的關系。高等教育中“知識構建、技能和態(tài)度對未來的可持續(xù)發(fā)展扮演著重要角色”[4]建議開設與可持續(xù)發(fā)展概念有關的課程，而不是傳統(tǒng)地把各學科的概念集中在一起。

（二）全球公民的職責

高等教育決定用有效的方法來應對消費的不可持續(xù)發(fā)展，采用全球視角是有必要的。“從全球化視角看，尊重土著人民和他們的文化，承認該國的自然環(huán)境，了解全球動態(tài)，保護文化傳播途徑，知識和技能對后代的發(fā)展。”[5]

充分發(fā)揮高等教育價值觀教育是不可或缺的。因為它是教育學生認清自己的個人價值，認識價值沖突。學生此時處于某特殊階段：他們在已積累一些生活經(jīng)驗基礎上不斷學習專業(yè)知識使之變得相對成熟。研究表明“角色扮演”是有效地用來提高大學生認識自己的價值觀以及這些價值觀將如何影響他們做決定。

四、小結

高等教育為培養(yǎng)專業(yè)人才這一過程發(fā)揮著核心作用。為了迎合可持續(xù)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。它不僅需要教學與多學科學進行合作，而且與一個靈活和動態(tài)的理論基礎連接在一起。同時教會學生認清自己角色的重要性，從而更好地促進全球消費模式的可持續(xù)發(fā)展。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)展學生自我效能感和鼓勵學生開發(fā)和測試技能。

參考文獻：

[1]、趙耐強. 過度包裝該收場了[J]. 大眾標準化， 2006，(12)

[2]、朱遠紅.基于消費者行為的營銷策略分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2009，(16)

[3]、馮玲，吝濤，趙千鈞. 城鎮(zhèn)居民生活能耗與碳排放動態(tài)特征分析[J]. 中國人口.資源與環(huán)境， 2011，(05) .

[4]、易磊. 可持續(xù)消費體系的構建[J]. 科學對社會的影響， 2010，(02) .

[5]、周曉唯. 論生態(tài)補償制度的構建[J]. 思想戰(zhàn)線， 2007，(05)