短時記憶理論指導下對外語教學的構(gòu)想

摘要：對于外語學習者以及外語教學、研究人員來說，記憶是非常重要的。而短時記憶是記憶存儲形式中雖然處于初級階段但是又是具有不容忽視的研究價值的一部分。從心理語言學的角度對短時記憶的有關(guān)方面進行了一定的理論分析，并且在此基礎(chǔ)上就如何提高記憶的效率和效果提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：短時記憶；外語教學；啟示

作者簡介：劉靜（1983-），女，河北省無極縣人，菏澤學院外國語系助教，碩士研究生，主要研究方向為二語習得與外語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

1. 引言

上世紀50年代至70年代是對短時記憶研究的興旺時期，很多心理學家和心理語言學家已經(jīng)就短時記憶的廣度、編碼方式、加工策略、提取方式和研究方法等問題進行了大量的探索，為進一步進行短時記憶研究奠定理論基礎(chǔ)。

2. 理論構(gòu)建

短時記憶是指將所接受的信息暫時儲存的那部分記憶，在這同時對信息進行分析、理解，等到語句中的信息或內(nèi)容被理解了，這些資料就成為永久性記憶（長時記憶），而語句本身則再無用處，可能會逐漸從短時記憶中消失。

短時記憶有兩個基本特征：

一是記憶容量有限。美國心理學家Miller發(fā)表的論文《神奇數(shù)7加減2：我們加工信息能力的某些限制》，明確提出短時記憶容量為7±2 個單位。這個單位被稱為“塊”，一個“塊”是一條有聯(lián)系的編碼單位，其中一部分可幫助記憶另一部分。將小單位組成大單位就稱為“組塊”，如果組塊為句，那就可以一次記憶幾個句子。

二是短時記憶的信息通過復(fù)述可轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)

有人認為短時記憶是感覺記憶與長時記憶之間的緩沖器。信息進入長時記憶需要一定的時間，在未進入之前，被感覺登記下來的部分信息先在短時記憶中儲存，然后通過復(fù)述再轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)。

短時記憶在現(xiàn)代化工業(yè)和軍事通訊工程中有著重要的作用。例如，在自動化控制系統(tǒng)中，人們需要按儀表顯示的數(shù)據(jù)進行操作和控制，因此，必須暫時記住儀表顯示的數(shù)據(jù)（短時記憶）。操作之后，數(shù)據(jù)沒有保持的必要，則被迅速忘記，這是短時記憶在人機系統(tǒng)中的運用。日常生活中，人們也離不開短時記憶，打字員從看稿到打字，翻譯人員從聽到譯，學生上課從聽到記筆記，都是靠短時記憶的功能進行操作的。

3. 短時記憶理論對外語教學的啟示

3.1 積極利用語音意識

語音意識，或者有些研究者稱之為語音能力，指的是一種特定的心理語言技能，通過這種技能，一個人表現(xiàn)出對詞的語音結(jié)構(gòu)的敏感性以及其運用該語言口頭語的基本語音因素的能力。在單詞記憶過程中，把單詞的音和形結(jié)合起來，可充分利用視覺和聽覺的編碼功能，有利于對單詞的記憶。所以，我們在進行單詞教學的時候，一定要幫助學生掌握好語音知識，了解單詞的拼讀規(guī)則，借助語音可以順利地寫出單詞。此外，正確的讀音還能夠提高聽力理解時對單詞或語句的識別速度。

3.2 培養(yǎng)學生對進入短時記憶的信息進行篩選和加工的能力

短時記憶的容量十分有限，因此為了在減輕學生的記憶負擔的同時能夠提高記憶效率，教師可以有意識地培養(yǎng)學生對進入短時記憶的信息進行篩選和加工的能力。在這個問題上教師需要注意兩點：第一，在學生力所能及的范圍內(nèi)強調(diào)主動記憶組塊知識，要指導學生精選有用的“語言材料”加以記憶和積累。第二，組塊知識必須達到熟練的自動化程度，變成了一個知識“點”，在短時記憶中才會只占一個容量。因此，精選的組塊知識必須不斷“復(fù)習”，反復(fù)使用。

3.3 重視組塊知識的積累，增加短時記憶的有限容量

短時記憶理論給我們的一個重要啟示是我們要發(fā)展學生的記憶力，最好的辦法是增加他們的有關(guān)知識組塊的積累，而不是進行“純”記憶力鍛煉。組塊是克服短時記憶局限的一個過程。運用組塊化策略可以通過減少信息單位的數(shù)量，豐富每個信息單位的內(nèi)容而減輕短時記憶的負荷。

3.4 掌握句法規(guī)則，加快信息轉(zhuǎn)換

從外語學習的角度看，培養(yǎng)學生的短時記憶能力不能脫離句法結(jié)構(gòu)的學習。不熟悉句法規(guī)則而試圖聽懂外語材料無異于試圖回憶那些隨機安排的外語單詞。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句理解，如果句法知識基礎(chǔ)不扎實，僅有注意力是不夠的。短時記憶主要是對句子表層形式的儲存，因而保存的時間很短，一旦由表層結(jié)構(gòu)建立起意義后，它就讓位給長時記憶。因此，語言技能訓練過程的關(guān)鍵在于能把短時記憶中的信息成功地轉(zhuǎn)移到長時記憶中去。

4. 結(jié)語

以上筆者從理論與實踐兩個方面初步探討了外語教學與學習過程所涉及的短時記憶問題。首先從心理學及心理語言學的角度對記憶特別是短時記憶的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)進行了簡要的理論分析，然后在此基礎(chǔ)上就如何提高學生語言學習記憶的效率和效果為實際教學提出了一些原則性的建議。希望本文能對提高我們的外語教學質(zhì)量有所裨益。

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