淺談師范美術學科基本能力培養(yǎng)

摘要：師范學校的教育一直都被社會關注，在競爭壓力不斷增大，要求不斷提高的今天，以最快最好的方法來培養(yǎng)學生的專業(yè)學科能力是每個老師都在思考的。本文以美術學科的專業(yè)培養(yǎng)談一些個人體會和心得。

關鍵詞：美術；師范教育

作者簡介：朱偉，(1985-)，女，江蘇省蘇州市，碩士，研究方向：雕塑與陶藝，從事工作：蘇州市高等幼兒師范學校。

[中圖分類號]： G613.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

1、師范生美術基礎現(xiàn)狀分析

1.1起點低

師范學校招收的一般多為應屆畢業(yè)的初中生和高中生，這些招錄的學生在美術方面大多數(shù)沒有接受過單獨的專業(yè)訓練，只是在九年義務教育中上過每周一到兩節(jié)美術或手工課。大部分也以美術欣賞為主，了解下著名的世界油畫和雕塑，學習一些基本的美術史知識，實際的動手能力并不強。再者由于美術在小學初中階段一直被認為是一門副課，大多家長也并不擅長美術的指導，而學生大都會以“完成就好”的心態(tài)來應對這門學科。小部分對美術有愛好的學生，會在文化宮或者別的培訓機構學習一些基本的國畫或者素描，但是由于年紀小，對于抽象思考和分析的能力有限，對于需要理性分析和理解的地方學習不足，可能學習的時間較長但學習成果平平。當然其中也不乏在繪畫中展現(xiàn)出天賦的學生，但對于整個師范類學校學生的美術基礎在專業(yè)性的角度上來說是“零基礎”。

1.2任務重

在很多師范學校，由于所學專業(yè)的需要，會開設很多美術專業(yè)性較強的課程，從低年級的造型訓練，色彩搭配訓練，到高年級的繪畫設計和手工制作等，要在短短的三到五年內(nèi)讓學生能達到學習要求，這對于學生和老師雙方來說都無疑是一項困難的事。師范學校的課業(yè)本身并不輕松，加上還有相關教育學心理學等專業(yè)課程的開設，整個課程就變得更為緊張，一般一周只有兩到四節(jié)專業(yè)課。在這個高壓的學習環(huán)境下，由于學生尚且處于青春期這一發(fā)展過程中，學生很可能會產(chǎn)生消極，對抗等一些問題。如何按時按質(zhì)的完成教學任務，又能調(diào)整好學生的學習心態(tài)這是我們必須要不斷思考和研究的一個重要問題。

2、師范生所要達到的美術學科要求分析

2.1較強的動手能力

動手能力是美術專業(yè)訓練的最主要也是最直觀的部分，動手能力的高低直接反映著學生的學習情況。在師范學校中也一直以動手能力作為訓練的主要部分，可見其在學生整個美術專業(yè)培養(yǎng)中的地位。動手能力也有著很多的細分，在低年級動手能力主要為基本的把握造型的能力，這也是美術訓練的基礎。造型能力的訓練以大量較為理性的反復練習為主，是相對較枯燥的。升入高年級后，會在基本造型的基礎上增加畫面的表現(xiàn)能力的訓練，包括色彩的搭配運用，不同材料的立體造型的表達等等。貫穿這幾年的美術培養(yǎng)都是以實際操作為主，這也是由于畢業(yè)后的工作性質(zhì)所決定的。所以說動手能力在學生時代是關鍵，在今后的工作中也影響著授課的能力，是重中之重。

2.2積極的動腦能力

在這個時代，最能吸引人的是創(chuàng)意，創(chuàng)意一詞在美術教學中可能運用的并不多，在此大致可以理解為“想象力”、“創(chuàng)造力”。同樣的一節(jié)課，同樣的作業(yè)要求，有的學生完成的作業(yè)讓人耳目一新，有的學生作業(yè)是“似曾相識”。我們要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和獨立思考能力的學生，在美術教學上更是如此。臨摹一張畫可能大部分學生都能畫好，而創(chuàng)作一幅作品，可能就只有極少學生可以完成好。這中間的差距不在于動手能力，而在于動腦能力。在長期的教學中，很多學生養(yǎng)成了不想動腦，老師說什么就什么的習慣，這種不愛思考的習慣，總抱著抄一下，拼湊一下就完成作業(yè)的想法。如何在培養(yǎng)動手能力的同時也培養(yǎng)學生這種習慣去思考，習慣去創(chuàng)作的精神更是作為教師的我們更需要去多思考的。沒有動手能力的學生可以通過反復練習來掌握技巧，而沒有動腦能力的學生卻宛如一潭死水。這不單停留在美術學科上，更體現(xiàn)出一個學生的品質(zhì)。這種不善于思考，沒有動腦能力和創(chuàng)新精神只會生搬硬套的畢業(yè)生在這個人才眾多，競爭壓力日益增大的社會洪流中是沒有任何競爭力的。

2.3合適的評價能力

評價能力通俗來說也就是會看的能力，這也是美術學科中最基礎的能力。美術是視覺藝術，一切美術的創(chuàng)造活動都離不開用眼睛去看，去觀察。要學好美術必定要先學會看，知道了什么是好的什么是值得吸收的才能進一步將其運用在自己的作品中，所以說會看與不會看的人，其作業(yè)質(zhì)量有著天壤之別。而評價能力在這里更多的是指學生在面對一幅作品的時候可以正確客觀地去評價其優(yōu)點與缺點，優(yōu)點為什么優(yōu)，而缺點又有哪些不足，該如何調(diào)整以達到更好的效果。這其實也是動腦與動嘴能力的結合。評價能力在近年來也一直被提到一個比較高的層次來作為要求，在師范學校中，評價能力顯得更為重要。畢業(yè)生在將來的教學工作中，面對其學生的作品，如果無法做到一個客觀深入的評價的話，則會影響基本教學的進行，如只是單純的能評價出好壞而無法提出修改意見的話，那作為一個教師來說則是失責。因此學生的評價能力在日常的教學中應該被重視，并設法培養(yǎng)。

3、對美術學科基本能力培養(yǎng)的一點設想

3.1關于素描訓練

眾所周知，素描是對形體基本結構的訓練，而對于沒有基礎第一次接觸素描的學生來說，再空間中想象和理解形體的構成是比較困難的。如何用更具體一點的方法來幫助學生理解形體呢，在偶然的機會下我的部分學生參加了陶藝興趣小組，這一興趣小組簡單來說就是用泥再現(xiàn)各種各樣的圖案和形體。在剛開始的時候，學生不能很好地分辨和理解在空間中的圓形和球體，對于面與面、體與體之間的相互疊加關系也一知半解，但是學生再理解后親手做出來的形體，再來畫的時候他們的思路便相當清晰。會再作畫之間觀察形體的整體結構，由上而下的，而不是像以往一樣只畫自己看到的東西。作為基礎造型訓練，養(yǎng)成這樣的好習慣和思維方式是什么重要的。除此之外，在素描中多穿插一些線描課程可以很快的提高學生的抓形能力，尤其會提高學生對線和線，點和點之間的比較能力。因此在這些意外收獲的時候，我在思考是否在傳統(tǒng)單一的素描練習中增加一些趣味性的課程，這樣不但可以緩解學生對素描的抵觸情緒，且能更好的培養(yǎng)學生的空間理解能力。

3.2關于想象力訓練

在幼兒園的時候我們就要求培養(yǎng)學生的想象力，但隨著年紀的增長，人變得日益理性，很多學生的想象力也隨之枯竭，于是在老師要求學生大膽想象完成創(chuàng)作的時候，使得很多學生無論如何也達不到老師的要求而只能在迷茫中摸索。激發(fā)學生的想象力，并不是一朝一夕就可以完成的，這需要有大量的積累和正確的引導。人的想象都是以我們生活中見過和聽過的事物為基礎的，為此在要求學生以豐富的想象完成作業(yè)時，老師應當提供大量的基礎資料，這也是現(xiàn)在很多老師沒有做到的，由于工作的繁忙，很多課件的準備工作教師做的并不完善。作為示例的基本資料都沒有給學生，那學生將如何在一片空白之上想象呢。在豐富的資料的基礎上，老師還必須起到一個合理引導的作用，幫助學生推導創(chuàng)作的過程和選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)方法，“攙著”學生完成第一次想象，在此之后才是學生漸漸的適應獨立想象。只有長期的合理教學和耐心引導才能培養(yǎng)出學生的想象力。

總結：師范生的培養(yǎng)是與時俱進的，我們要多留意社會的實際需要，根據(jù)這些需要來制定適合師范學生發(fā)展的新道路，作為教師的我們，更是應該多反思多創(chuàng)新，這是對剛進入教師隊伍的我的自我提醒與鞭策。

參考文獻：

[1]、《學習的快樂(走向?qū)υ?/世界課程與教學新理論文庫》教育科學出版社

[2]、《美術新課程教學技能訓練》科學出版社