淺談新課改下農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)面臨的問題及對策

摘要：隨著新課程改革的逐年深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)越來越被廣大教師所接受；在此期間，各種符合新課程理念的新的課堂教學(xué)組織模式層出不窮，而農(nóng)村高中的教學(xué)面臨一系列問題。如何做到因材施教，這是我們教師探討的永恒話題。

關(guān)鍵詞：課改；高中歷史；問題；對策；學(xué)案

作者簡介：郭太華，男，(1978- )，漢族，四川宜賓人，宜賓縣白花中學(xué)歷史教師，中學(xué)一級教師，宜賓市歷史講課大賽一等獎獲得者，宜賓縣優(yōu)秀教師，宜賓縣愛崗敬業(yè)先進個人，主要從事高中歷史教育教學(xué)研究。

[中圖分類號]： G633.51 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

隨著新一輪高中課改的不斷推進，歷史學(xué)科在教學(xué)過程中面臨的問題，日益突顯。尤其是農(nóng)村高中面臨的問題更加具體。結(jié)合我們農(nóng)村高中的實際情況，針對教學(xué)過程中面臨的主要問題以及解決問題的對策，淺談我的幾點認識。

一、面臨的問題

第一，學(xué)生歷史學(xué)科基本素養(yǎng)薄弱。由于宜賓市中考歷史科在總分中所占的比值非常的小，大多數(shù)初中學(xué)生對歷史科極不重視，思想上、態(tài)度上存在極大的問題，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基本停留在單純的死記硬背階段。這種情況在廣大農(nóng)村初中還是比較普遍的，而許多農(nóng)村的學(xué)生以及家長，由于受見識水平的局限，也認識不到學(xué)習(xí)政治、歷史這些科目的作用。這些現(xiàn)象對高中文科教學(xué)的沖擊是相當(dāng)大的，學(xué)生進校讀高一時，在歷史科目上，基礎(chǔ)知識極其薄弱，學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧還沒有形成，有的學(xué)生根本就還沒有“入門”。

第二，教學(xué)時間的壓力。我們農(nóng)村學(xué)校都很重理輕文，學(xué)校在課時分配上都是向理科傾斜的，一周就只有三節(jié)正課，在這種情況下要順利完成教學(xué)進度都很困難。學(xué)生進校讀高一，一開始就面臨九大學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且新課程的每門學(xué)科都面臨課時緊的問題，所以學(xué)生在學(xué)校里的課余時間大都忙于應(yīng)付那些“主科”的作業(yè)去了。每堂課上課之前，學(xué)生基本上是沒有預(yù)習(xí)過教材的，課后連練習(xí)冊上的作業(yè)都做不完，更不用說去復(fù)習(xí)了。因此，歷史學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場還是在那每周三節(jié)正課上，所有的問題只能在課堂內(nèi)解決。

第三、教考脫節(jié)。新課程學(xué)習(xí)改變了以往很多傳統(tǒng)的觀念，教材不再是權(quán)威和根本了，而課標才是根本。但我們老師和學(xué)生在資源和時間非常有限的條件下，還是得主要依靠教材進行學(xué)習(xí)。人民版教材從結(jié)構(gòu)體系、標題子目、內(nèi)容詳略、邏輯思路、語言句式等方面起點較低，而考試的要求較高。形成教考脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)了不會做題、也做不了多少題。學(xué)生和老師都難以適應(yīng)，這也給新課程的學(xué)習(xí)帶來不少麻煩。

二、解決問題的對策

上述在歷史新課程學(xué)習(xí)中所遇到的問題，大多是來自客觀方面的，“雖然我們無力改變客觀環(huán)境，但是我們可以改變我們自己”，我們只有通過自己的努力去盡量克服困難。結(jié)合我們農(nóng)村高中的實際情況，我們在解決新課程教學(xué)過程中面臨的問題時，采取了一下對策：

第一、教學(xué)設(shè)計力求趣味性、輕松性、容易性。歷史課堂本來就該是輕松有趣的，不應(yīng)該把它搞得很枯燥乏味。我們農(nóng)村學(xué)生的人文知識是相當(dāng)匱乏的，一提到上歷史課，他們本能的反應(yīng)就是希望老師在課堂上多講講故事，多吹吹牛。如果老師在每堂課上都能講到一兩個興奮點的話，那課堂氣氛就會很活躍融洽，學(xué)生們也會感覺到上歷史課是一種享受而不是負擔(dān)。因此在做教學(xué)設(shè)計時我們力求教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在課堂上通過吹吹牛的方式讓教學(xué)內(nèi)容生活化、常態(tài)化，使教學(xué)過程充滿趣味性。

第二、師生合作完成對人民版教材的系統(tǒng)化整合，形成校本教材即學(xué)案。

以課程標準為依據(jù)對教材進行系統(tǒng)化整合，形成一個完整的知識體系，形成學(xué)案。在這個對教材進行二次開發(fā)的過程中，既不能完全丟給學(xué)生去做，也不能完全由老師做好只讓學(xué)生背，必須是老師牽引、指導(dǎo)著學(xué)生，由師生合作共同完成。這樣做既實踐了新課程的理念，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又節(jié)約了時間，避免了無效勞動。

具體的操作辦法如下：

（一）確定題目子目、形成框架體系、標注能力層次。在學(xué)習(xí)一個專題之前，老師先以課程標準為核心列出專題題目及其子目，然后參考人民版教材將課標題目子目具體化、細致化、格式化，形成一個框架體系由此制作出學(xué)案。（學(xué)案分為自主學(xué)習(xí)、教師精講、重難點分析、課堂練習(xí)）學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分學(xué)生課前完成。

（二）課堂合作討論探究學(xué)習(xí)。針對學(xué)案中的重難點分析和課堂練習(xí)讓學(xué)生在課堂上通過合作討論探究學(xué)習(xí)的方式加以解決。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出 了共同的問題，教師再進行精講。充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（三）教師精講。

教師精講主要針對“特殊知識點”。所謂“特殊知識點”就是在人民版教材上找不到現(xiàn)成的原始語句表述，但是課程標準卻作了明確要求，而且往往要求的能力層次還比較高，課標語言多采用“認識、說明、探討”等行為動詞來描述這類知識點。

第三，精心編制層次性的配套練習(xí)題逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析解題技巧。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生層次差異性很大，造成這種差異的原因很多。如果我們在配套練習(xí)題中搞一刀切，就會使得相當(dāng)一部分學(xué)生逐漸失去對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。為此我們在編制配套練習(xí)題時采用了層次的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析解題的方法和技巧。

（一）課堂練習(xí)以課本內(nèi)容為主；重視基礎(chǔ)、降低標高讓全體學(xué)生都能做、都會做、都敢做。以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣。（課堂練習(xí)主要以選擇題為主；題量控制在5—8個之間）

（二）課后作業(yè)以基礎(chǔ)與能力相結(jié)合。基礎(chǔ)題依舊突出教材為核心，而能力題主要以材料題方式出現(xiàn)。其中材料題的閱讀量要控制在80個字左右。

（三）單元測試分為A卷和B卷。A卷重基礎(chǔ)、B卷重能力。不同層次的學(xué)生做不同的試卷；由于B卷的能力要求要較高，所以總分按120%折算。通過長期的學(xué)習(xí)和練習(xí)，做B卷的人就越來越多了。這也是我們老師期望的最終結(jié)果。

三、初步成效

經(jīng)過一年多的實踐，我們老師和學(xué)生與歷史新課程的磨合總算是順利完成了，學(xué)生對歷史新課程的學(xué)習(xí)基本上是入門了，老師也比較有自信與底氣了。但是，我們老師私底下冷靜地總結(jié)，還是覺得有不完美之處，需要進一步學(xué)習(xí)探索、修正完善。特別是我們農(nóng)村高中的學(xué)生由于受資源條件、生活圈層、社會閱歷、見識水平的限制，他們的人文素養(yǎng)是無法與城市學(xué)生相比的，這會或多或少地影響到學(xué)生對文科的學(xué)習(xí)，甚至影響到將來的新課程高考。如何在高中三年的新課程學(xué)習(xí)中，盡量提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是我們下一步要繼續(xù)探索的問題。

參考文獻：

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