對中職英語教學實踐中構建高效課堂的可行性分析

摘要：傳統的中職英語課堂教學是以教師講授為中心，以語法講解為主要內容，側重于指導學生學習詞匯、句型和語法知識，而教學過程也總是以教師為中心，學生只是被動地接受知識。這樣教學的結果，往往導致學生閱讀量不足，寫作能力不強，交際能力更是無從談起。根據高效課堂的理論，應當在課堂教學過程中強調堅持“以學生為主體，為教師為主導”的原則，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與到教學活動中去，充分發揮學生的潛能，從而使片斷中職學生的英語水平得到了全面提高。

關鍵詞：中職英語；構建；高效課堂；可行性

作者簡介：張紅梅（1982-），女，陜西省麟游人，文學學士，陜西省寶雞教育學院英語系助教。主要研究教育學、英美文學，翻譯學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-02

所謂教學模式，就是指在一定教學思想指導下所建立起來的完成教學任務比較穩固的教學程序及實施方案的策略體系。自從九十年代末，我們國家提出了以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育體制改革。文章將從三個方面闡述自己對中職英語改革的構想：

一、當前中職英語教學現狀分析

現行的英語教學模式多種多樣，有啟發式、講授式、情景式、交際式等等。這些教學模式已形成一套完整、嚴密的體系，而且可操作性強。其優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于按教學目標的要求來組織教學。但這些教學模式仍存在不足之處。如講授式，很多教師在教學過程中過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，卻忽視了對學生學習能力和全面素質的培養。教師花大量的時間進行知識灌輸，學生沒有自主學習、積極思考的時間和空間。有些教師辛辛苦苦備課，認認真真上課，語法規則一條條，課文講解一句句，付出了大量的時間和精力，結果收效甚微。

這種“老師講，學生聽；老師寫，學生抄”的教學模式不僅使學生失去了英語學習興趣，泯滅了學生自主熱情和創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。因此，語言教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生運用語言進行交際的能力。

當代中職生的英語基礎那么薄弱、厭學情緒又那么嚴重，英語教師如何讓學生能在每節英語課上都有所收獲、有所提高，如何避免中職英語教學的無效或負效呢?筆者通過幾年對中職英語課堂教學的有效性探索．結合自己的經驗，談談如何提高中職英語課堂教學的有效性。

二、高效課堂教學模式的特點

1、高效課堂實現了以學生為主體。這個有效課堂教學模式，特點就是“兩案一卷”，即自學案、導學案、測試卷。充分體現了學生的主體地位，因為課前要求學生自學，課堂中要求學生小組合作來學習，遇到疑難的問題記錄下來，先是組內討論，如果不能解決，再由教師集中解決。 這樣一來，學生的主體地位始終能夠得到保證，他們的思維在時刻運動著，這樣的學習必將是有效的。

2、高效課堂避免了重復性工作。學生在先學的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，有的能自己解決，有的則不能，這時候他們將不會的問題反饋給老師，老師再根據反饋情況，完善導學案，從而在課堂教學中針對各種問題采取相應的措施，有的放矢，這樣的課堂必將是有針對性的。學生的印象也會相當深刻，而其中學生自己能夠解決的，則完全沒有必要再由老師來講解了。教師剩下的時間完全可以用來輔導學生解決那些不好解決的問題，從而節省了大量寶貴的時間，把時間用在了點上，從而體現了高效性。

3、高效課堂改變了傳統的教學方式和學習方式。課堂教學不再是先教后學，而是先學后教，甚至是先學后導（不教），緣學而導，以學促導，學導合一。這完全顛覆了傳統的教學與學習方式，使教學結構發生了明顯的轉變。而這樣做所帶來的直接好處就是讓學生動起來，讓教師的教變成導，適時點撥，主角始終是學生。只有學生真正動起來，思維活起來，學習的效果才會有所保障。學習才會有效用。

4、高效課堂當堂訓練，反饋及時。有效課堂教學模式要求必須安排5-10分鐘的測試，就是要問題堂堂清，不留尾巴，及時檢測了學生的學習效果。教師能夠根據學生的學習情況及時調整后續的教學進度，修改自學案、導學案，從而保證更加有效的解決學生所遇到的問題。這樣做要比課后再完成的作業效果要明顯好得多。

三、構建高效課堂教學模式的可行性分析

1、中職英語教師在備課時要精心設計課堂。很多老師反映，中職學生不喜歡舉手發言，大部分學生在老師的提問下靜默以待，即使知道答案也只是輕聲附和，師生雙邊活動不活躍。要改變這種狀況，要求教師設計符合學生實際的導讀單，學生做到課前預習，使得學生腦子能動起來，更重要的是動了手。當然，從深層次讓學生明白學習是自己的事情，教師不能代替學生思考和動手。

當然，在課前的準備工作中，應借鑒中學高效課堂的一些組織管理的經驗，即學生自主管理的模式。在學生當中推選學科長和小組長，課前預習均由學科長組織實施，小組長負責檢查和監督。教師設計導讀單起初應主要依靠教師的力量，但應讓學科長和小組長參與進來，要充分調動學生的參與積極性。后期，在學生充分了解和掌握備課環節的一些關鍵性東西后，后面的導讀單慢慢應讓學生自主設計，教師僅起到協助或幫助的作用。當然，導讀單的制定最理想的應該是全體學生都來參與，使得導讀單成為一份大家喜聞樂見的學習指導材料。這樣的導讀單必將成為激發全體學生參與課堂活動的欲望。有了導讀單，才能在課堂上幫助學生明確要求，確立目標，強化焦點注意，激發學生的求知欲，促進課堂學習的有效性。

2、中職教師應在課堂中體現高效課堂的特點。課堂是學生的天地，教師應擺脫傳統教學模式的束縛，只是課堂實施的指導者角色。學生在課前預習的基礎上，已經積累了一定的知識，同時，學生也發現了一些問題，這些問題才是課堂真正要解決的關鍵性東西。針對這些問題，小組展開討論，小組可以討論解決的，組內消化，如果組內無法解決的，交由老師，老師認為比較典型的問題，然后交由全班討論，最后，大家研究集體解決。

在課堂開展初期，肯定會有許多的學生有抵觸情緒，應該鼓勵那些平時在課堂上比較活躍的學生參與進討論中，使得課堂能有序進行，如果出現“冷場”的現象，就會導致教學無法進行下去的危險，對于教師的威信將造成極大的挑戰，不利于教改實驗的推進和實施。在教學有序進行的時候，教師和學科長應建立合作關系，盡可能多的發掘學生當中的積極分子，讓他們參與到課堂學習中來，使得教改的理念更加的深入人心。學生充分參與的課堂肯定是成功的課堂，只有教師唱“獨角戲”的課堂，再完美也只能是“空架子”。

當然，絕對不能忽略課堂訓練環節。雖然，中等職業學校的考試雖然已經不具有選拔性、淘汰性，當然也就不存在很大的競爭，但是，學生的學習效果總是必須經得起實踐的檢驗的，那就是學生所學的知識必須適應社會的發展需要。因此，課堂訓練的時間必須保證，學生亦必須積極地參與進來，這樣的學習效果才是有保證的。

3、課后教師應該積極反思課堂教學存在的不足和問題。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。波斯納的教師成長公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。

從對象上看，反思強調以課堂為平臺檢視自己、反省自己、改進自己。課是平常的、普通的的課，針對的是習以為常的行為，它追求對這些行為和背后的觀念進行批判和反思。它強調透過表面行為直抵內心的價值觀念和教育假設，通過深度挖掘使隱形知識顯性化，通過深度對話幫助教師改變教育假設，更新教育觀念。

四、結論

綜上所述，中職英語老師要更新觀念，大膽創新，精心備課。在英語教學中要關注學生的主體作用，優化教學過程，努力為學生營造一個民主、和諧的學習氛圍，充分調動學生的學習主動性，讓學生在自主探索和實踐活動中獲取知識和技能，從而有效地提高中職英語課堂教學的效率。