在“精”中求生存 在“細”中求發展

摘要： 在新課程改革的今天，教師專業化是現代教育發展的必然要求，在教師專業成長與發展中，教研組起著不可替代的關鍵作用。因此，我校以創建“湛江市示范教研組”為契機，加強了教研組建設，使教研組工作煥發了勃勃生機，有效地促進了我校教師的專業發展。

關鍵詞： 教師；專業化

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-02

在新課程改革的今天，教師專業化是現代教育發展的必然要求，在教師專業成長與發展中，教研組起著不可替代的關鍵作用。因此，我校以創建“湛江市示范教研組”為契機，加強了教研組建設，使教研組工作煥發了勃勃生機，有效地促進了我校教師的專業發展。在此，我將我校整體的措施與做法概括為一句話：在“精”中求生存，在“細”中求發展。為了做到這一點，我們實施了的策略是：“以規范為基礎，以示范引領創新，在精細化管理中求發展”。下面我就規范研訓；示范引領和精細管理三個方面，談談我們的一些具體做法。

一、依托規范教研組建設，引領教研組規范有序地開展教研活動。

教研活動規范化，就是要克服教學研究的盲目性、隨意性，用一系列規章制度來保障、督促和引導教研活動正常有序地開展。為了適應新的發展形勢，我們制訂方案，強化指導，開展規范教研組建設活動，以此引領教研組規范有序地開展教研活動。

1、修訂《湛師附中規范教研組評審方案》，明確教研組的工作內容。在省市示范教研組建設工作啟動以后，我們積極作出響應，2011年3月，在原來的先進教研組評審方案的基礎上，我們修訂了《湛師附中規范教研組評審方案》，每學期組織一次規范教研組評審。所謂規范教研組，就是一學期不打折扣地完成學校要求的教研任務，并有完整的材料積累的教研組。這是學校對教研組教研工作的最基本要求，主要內容包括兩項：一是積極配合學校各項教研工作；二是主動完成相應的課例研討、主題研修、業務講座和校本研究任務。評為規范教研組后，學校獎勵教研組一定的教研活動經費。這樣，各教研組的工作目標更加明確了，工作思路更清晰了。

2、建立教研文件盒，細化教研組的研修活動。教研組的基本工作，主要分為兩大類；一類是配合學校教研部門，開展的各項教學教研活動。對各教研組來說，這一類活動是被動參與的。各教研組參與和配合的情況，教導處每學期都會作出相應的定量評價；第二類是教研組每學期要主動實施的校本研修活動。教導處每學期為各教研組制定了專門的資料盒，盒上的標簽上注明本學期各教研組必須在全組性范圍內開展的基本教研活動：3次課例研修、2次主題研修、2次業務講座和至少1項校本研究等。學校同時印發《教研工作指導意見》，對每一項活動開展與實施作出具體的要求：提前計劃；明確主題；有活動前教師個人自主學習，研討過程紀錄和研修活動總結。由于各項研修活動從形式到內容都有了明確的指引，教研組工作自然能做到“從規范走向實效”。

二、依托示范教研組建設，激勵教研組在規范中追求創新。

教研組是教師專業成長的土壤，由于學校規模的擴大和實施年級組為主的管理形式，教研組的功能不斷弱化，教研組發展也走入困境。實施規范教研組建設以來，我校教研工作重新煥發活力。但對學校來說，規范只是基本要求，要真正推動學校教學教研工作大踏步向前發展，出路只有一條，那就是創新。為了進一步激發教研組工作積極性和主動性，在規范教研組建設的基礎上，我們又實施了創新型教研組建設活動。

第一、頒布《湛師附中示范教研組評審方案》，讓創新成為規范教研組新的追求。在《湛師附中規范教研組評審方案》基礎上，我們又頒布了《湛師附中示范教研組評審方案》，根據《湛師附中示范教研組評審方案》，連續兩個學期都被評為規范教研組的，有資格申評學校示范教研組。要順利評為學校示范教研組，基本條件只有一個，那就要在規范的基礎上，爭取某一方面或幾方面的教研工作，做出亮點，做出創意；做出實效。說穿了就是要“創新”。創新型示范教研組，學校在規范基礎上，另給予相當的教研活動經費以獎勵。學校示范教研組的，還可以優先獲得參評省市示范教研組的資格。例如，我們學校英語教研組，近年在組織英語“口語強化訓練營”方面，進行了許多新的探索，做出了成效，并形成特色。英語教研組在規范的基礎上，就完全有條件申評學校的示范教研組。

第二、創新研修模式，營造創新氛圍。創新型教研組建設，離不開學校創新教研氛圍的營造，為此，學校積極主動在全校范圍內創建創新型的研修模式。例1：積極打造校園專家，讓他們成為校本研修的引路人。專家引領是理論與實踐之間的對話，在校本研修實踐中，強有力的專家引領是非常關鍵和必要的。目前，從校外邀請知名專家和教授到校指導校本研修工作，因為條件不足，對很多學校來說已成為一種奢求；另一方面，即使條件允許，專家的引領也往往遠水解決不了近火，很難滿足教師日常研修的實際需要。為此，我校另辟蹊徑，努力創造環境和條件，打造一支教師身邊的土專家、小能人，組建“校園專家”團隊?！靶@專家”已成為學校校本研修工作中的一面亮麗的旗幟。目前，我校已擁有“校園專家”二十多人。其中12人成長為廣東省名教師、名班主任和骨干教師。例2：建立黨員示范崗：開啟教師日常研修窗戶。為了進一步發揮黨員教師的先鋒模范作用，引領導全校教師切實改進課堂教學，優化課堂教學過程，促進教師專業發展、全面提高新課程課堂教學和教學研究的質量和水平，去年學校黨委制定了 “黨員教學示范崗”活動方案。基層支部根據示范崗的標準和要求，按“一人一崗”推薦。目前，經學校黨委授牌，設立了兩批共22個 “黨員教學示范崗”，牌匾掛到相應課室的門口，對掛牌教師和班級，既是一種鼓勵，更是一種鞭策。“黨員教學示范崗”教師的課堂是開放的，他們的教研是隨時的，他們的資源是共享的。通過示范課、推門課等，向全校教師展示、交流，從而發揮黨員教學示范崗的帶動、引領和輻射作用。例3、實施茶館式研修：讓教師在校本研修中幸福成長。校本研修的形式非常多樣，有講座式、論壇式、報告式等，但這些大多比較嚴肅，氣氛比較緊張，更多的是一種單向的信息傳遞，缺少交流與碰撞，很難調動大家的研修積極性，甚至會讓教師感覺到研修是一種負擔，無法讓大家體驗到主動研修的幸福和成功感。我校提出“茶館式”研修就是要打破這一研修瓶頸，讓教師廣泛參與到研修活動中，成為研修活動的主體，在研修活動中讓大家幸福成長。 “茶館式”校本研修理念，源于茶館，但區別于茶館。說它源于茶館是指：它追求環境的自由、寬松、愉悅、和諧。首先是形式寬松，講可以，唱也可以，演示也可以；其次是發言自由，不規定發言順序、不規定發言時間長短，可以“插嘴”，打斷對方，可以群說，也可以私下交流。再有內容寬松，甚至偶然說些似乎與主題無關的也可以。因為自由、寬松，一般不會產生話語霸權，教師談話愉悅，和諧。但是作為一種研修形式， “茶館式”校本研修追求氣氛活躍，談話自由寬松的同時，注重主題集中，就像名家的散文一樣，形散而神不散。

三、實施精細化管理，有效促進教師自主發展。

有了“規范教研組建設的統領，示范教研組建設的引領”，學校教研組工作的目標就非常具體，非常明確了，思路也非常清晰了，但真正要促使各項教研工作和活動，從低效走向高效，教師從被動參與走向主動成長，還需要教研工作的精細化管理來推動。在教研組建設工作中，我們一直把精細化管理作為工作的標準。我們的理念：“精心是態度，精細是過程，精品是成績”。在工作中逐步落實“成功源于過程，精彩來自細節”，要求工作的每一個步驟都精心，每一個環節都精細，每一項工作都出精品。下面談談我校在實施精細化教研管理方面的一些做法與思考，主要表現在幾個重視：

第一、重視研修制度的建設。制度是保障，學校制定了《教研組發展規劃》、《教研組長職責》、《湛師附中示范教研組評審方案》、《湛師附中教科研成果獎勵方案》、《湛師附中公開課管理規定》、《湛師附中教學視導制定》、《湛師附中教學巡視制度》等管理制度，將教研組建設工作納入學校發展規劃，每學期工作計劃中都有詳細的教研組建設內容及舉措。

第二、重視研修積極性的調動。校本研修的主體是人和人的活動，人的態度如何直接決定校本研修效果如何。如果能讓教師在校本研修中充滿激情，研修效果肯定不一般；如果老師們對校本研修工作冷淡或冷漠，活動越多，越被人厭煩。所以調動大家積極性，讓人人都有研修激情就顯得非常重要。而激情這東西，非常脆弱，經不起打擊，更經不起輪番打擊。一句不經意的話，一個眼神，都有可能使激情受到傷害。為此，我們致力于和諧研修文化的構建，我們對學校領導和老師的研修語言等研修細節提出具體要求，要求非常細致，細到研修時如何說，如何傾聽……由于我們建立起和諧的校本研修文化，所以教師激情得于在研修中扎根、開花、結果。

第三、重視研修活動的效用。在開展每一項研修活動時，我們要求教研組必須把握兩點原則：一是先做減法，再做加法。中小學教師工作任務繁重，如果開展校本教研活動時，只是一味做加法，哪怕你是為了他們成長，哪怕你的理由再充分，教師們也會反感甚至至走向反對，在這種情緒下，開展什么樣的教研活動，都不會有積極效果的。所以，學校盡量做到先做減法，減少無效或低效的其他活動，騰出更多時間，讓教師有條件進行校本研修，促成他們主動關心自己專業成長。二是先做功再做課。先做功，是要求教研活動的組織和策劃者，從內容到形式，精心策劃每一個環節，確保每一次活動都是有效和高效的，保證讓每一位參加者都有較大的收獲或思考。這樣，才能讓促成廣大教師自覺主動地參加以后的每一次活動。

教育部校本研修項目組顧泠沅教授說過“校本教研的最終目標是從技術熟練取向到文化生態取向；從重在組織活動到重在培育研究狀態；從關注狹隘經驗到關注理念的更新和文化再造。” 顧教授的意思很明確：校本研修要取得成效，必須從文化的層面，構建積極向上的校本研修文化。長期以來，我校就是按照這樣的目標逐步推進校本研修的。目前我校教師能夠自覺將研究意識融入自己的教育教學生活中，內化為自己的自覺行為和職業習慣，不受時間空間的限制，時時處處開展教學研究，校園里營造出一種和諧、合作、民主、進取的教研文化氛圍。

肖川教授在其所著的《教育的使命與責任》一書的扉頁這樣寫道：“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。使命與責任賦予教育以高度和靈魂”。就讓我們在使命和責任的引領下共同努力吧!