淺談小學“導學互動”模式的語文教學

摘要：“導學互動”教學模式，堅持以學生為本，培養學生自主、合作、探究學習能力和獨立獲取知識的能力。長期堅持導學互動教學方法，不僅能培養學生的良好學習習慣和能力，還能最大限度的提高學生學習的主動性、積極性和創造性。

關鍵詞：小學語文；導學互動；以生為本；創新教法

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

在全面推進素質教育的今天，為了深化新課程改革，使新《課標》倡導的學生自主、合作、探究的方式轉化為教學行為，為學生終身發展打牢基礎，我縣倡導的“導學互動”的課堂教學模式是順應時代發展的一大創舉。所謂的“導學互動”教學就是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。通過學習以及在教學中運用，我對“導學互動”課堂教學模式有了更深的理解，下面我談談在語文教學中怎樣實行“導學互動”的教學模式。

一、想方設法巧設情景，提高學生學習興趣。

大家都知道：傳統的教師講學生聽的教學模式，學生被迫的接受，教師教學是只要求學生會背會寫考試會填。學生就沒有意識去想為什么？像這樣的狀況，就不能激發學生的學習激情、調動學生的主觀能動性和提高學生的學習效率。現代教學理論認為，“教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

俗話說：“教學是教與學的雙邊活動”，沒有學生主動積極的認識活動，即使教師的“一演堂”演得再好，教學效果也不會理想。因此，在進行課堂設計時，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，從而調動學生的積極性。特別是現代多媒體技術的強大功能和互聯網的大量資料，教師要在深度理解教材的基礎上，廣泛搜集資料（包括文字、圖片、音樂、視頻等），在課堂上恰當的呈現，從各個方面激發學生內心深處的情感種子，調動學生的學習積極性，使之變被動學習為主動學習，“興趣是最好的老師”，只要有了學習的興趣或主動性，那么，學習效率自然就會成倍的增加，達到事半功倍的效果。

二、激發討論，合作互動，學在疑難處

“合作互動”是導學互動教學模式的中心環節，教師出示導剛把學習任務和要求交代清楚后，應先讓學生自主學習，因為學生只有親歷了學習過程，才會有自己獨特的感悟和體驗。如果學生在學習中遇到不能解決的問題，教師就要適時組織小組學習，讓學生進行合作探究。合作學習的方法不限于泛泛一般的討論，此活動的開展當以“疑”為先，它的價值在于集思廣益。小組討論的形式可以“同伴互助式”、“前后合作式”、“小組爭辯式”等，還可以師生對話、組內競賽、組織交流、集體互動……合作學習的目的不僅僅在于解答導剛的問題，而是通過這種形式讓學生學會傾聽，學會吸收，學會表達，學習質疑。這樣不僅能幫助學生逐步掌握學習方法，還能培養學生的協作精神，促進學生積極主動地學習。

三、教師少講精講，導在關鍵地方

教學活動是教師與學生的雙邊互動，教師的指導作用主要體現在對教學過程的設計與調控上，還體現在對學生的指導和點撥上。因此，教師除了給學生導綱中的問題以點撥引導外，還應他們即時產生的生成性問題給以點撥引導。即要講在要點的地方，導在關鍵點，引領學生有層次地讀書、思考。

四、引導導學歸納，重視培養學生的語文能力

一節課的教學內容完成之后，教師要利用板書，引導學生對所學內容進行回顧，理清知識間的內在聯系，梳理知識線索，提煉出教學內容的精要。找準知識的重點。語文教學到底要歸納什么？我認為一是歸納表達方法，指導學生寫作；二是歸納學習方法，指導學生閱讀能力，這二者突出了語文學課的工具性；三是歸納文章的主要內容，指導學生名理做人，突出語文學科的人文性。

五、巧設練習，提高學生語文的學習能力

要精心設計練習題，不僅要突出重點、突破難點，而且設計中要從學生的實際出發，根據不同知識水平的學生體現出層次性，低臺階、小坡度，密度適中，同時提供一些創新能力的試題，培養學生的創新思維能力。

A、設計多層次的作業，尊重學生的差異

沒有差生，只有差異。有差異的學生的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的“吃不了”，這樣學生語文能力的發展就會受到遏制。

B、設計趣味性作業，適應學生心理特點

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭，因此語文作業的設計必須興趣出發。

C、設計生活化的作業，培養學生學習的自主性

“生活就是教育”，生活有多寬，語文就有多廣。因此，設計作業時，應把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會的橋梁，讓作業生活化、社會化。

六、教師反饋評價及時，保護學生創新熱情

新課程理念強調：對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。教學中，教師可采用了以下幾種方法：

1、分層次評價，鼓勵為主。對于分層次布置作業，要分層次評價。只要學生完成了相應層次的作業，教師就要給予肯定。

2、多元化評價，共同參與。教學中，采用學生自評、小組互評、老師總評等多元評價，以互相糾正錯誤，正確評價他人。以激勵學生主動探索的熱情。

3、多次評價，體驗成功。對于大多數學生來說很難一次就將作業做得很好。為此，可采用對作業多次評價的方式，這樣有利于學生養成改錯的好習慣，還能讓更多的學生獲得成功體驗，從而增加學習信心。

總之，“導學互動”教學模式，堅持主體性、發展性原則，以學生為本，培養學生自主、合作、探究學習能力和獨立獲取知識的能力。創造和諧性、多樣性交往的教學情，師生關系民主、平等、和諧，學生積極參與學習活動，對學習產生了濃厚的興趣；教與學兩者之間的信息交流充分、暢通。長期堅持導學互動教學方法，不僅能培養學生的良好學習習慣和能力，還能最大限度的提高學生學習的主動性、積極性和創造性。