淺析大學生心理健康教育課程建設的問題與對策

摘要：在新世紀形勢下，心理健康教育已成為素質教育和人才培養的重要基礎和保證。而作為培養大學生心理健康素質的心理健康教育課程，則是實現心理健康教育目標的重要載體。針對心理健康教育課程目標、課程體系、課程師資，課程評價等諸多問題，提出了更新教育觀念、明確課程目標、加強課程和師資建設和實施科學評價的對策。

關鍵詞：淺析； 大學生心理健康教育；課程建設；問題；對策

作者簡介： 張一帆，男（1982-），河南駐馬店人，河南師范大學教育科學學院，助教，碩士，研究方向：教育管理。

[中圖分類號]：G41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

隨著社會經濟快速發展和高等教育的大眾化發展，當代大學生正面對著競爭、擇業、人際關系、青春期等諸多方面的壓力，良好的心理素質日益成為增加大學生社會競爭力的重要基礎和保證。作為素質教育重要組成部分的心理健康教育，日益受到重視。隨著高等教育教學與素質教育改革的深入發展，心理健康教育課程建設已成為當前教育教學改革的重要課題。

一、大學生心理健康教育課程建設的發展概況

我國的心理健康教育興起于20世紀80年代，1985年6月，北京師范大學成立了我國第一個心理測量與咨詢服務中心。1987年2月浙江大學第一個開設大學生心理衛生課。此后，心理健康教育迅猛發展，2005年教育部、衛生部、共青團中央在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出:要充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用；據教育部2009年在全國范圍內對1538所高校的調查數據顯示，全國已有93%的高校建立了獨立的心理健康教育機構。日前，全國建有心理健康教育與咨詢機構的高校達到2000所左右，高校普遍開設了“大學生心理健康教育”課程，這為大學生心理健康教育課程建設的深入發展打下了堅實的基礎。

二、大學生心理健康教育課程建設存在的問題

經過多年的努力，大學生心理健康教育課程建設取得了一定的發展。但由于發展起步較晚，大學生心理健康教育課程仍存在如下諸多問題，有待于進一步探索和思考。

（一）課程目標缺乏明確性

一方面課程目標定位更多的指向基本心理健康知識的普及和了解，著重矯治性和預防性，大學生成長與成才的發展性目標側重較少，目標定位不全面。另一方面，在具體教學目標上，存在理論化目標和技能化目標爭論，即提高大學生的理論素養和應對心理問題的實踐技能之間的不同側重。

（二）課程體系缺乏系統性

一是課程開設不足。相當一部分地方高校并沒有正式開設大學生心理健康教育的公修課，并且課程開設課時不足。二是課程內容不完善。大多心理健康教育課程內容上更多側重于大學生常見的心理障礙及其調適上，而培養學生的積極心理、開發潛能的內容不足。三是各類別課程實施不均衡。大部分高校更多的集中于學科課程，主要通過課堂講授的方式進行基本理論知識學習，實踐技能訓練課程和校園文化環境課程實施較少。

（三）課程師資缺乏專業化

一是師資數量相對不足，多為兼職老師擔任。而兼職老師精力不集中，且流動性較大，教學質量難以保障。二是授課教師素質不全面。一方面，純粹的心理學專業老師由于與學生接觸較少，教學往往缺乏實踐經驗，不能真正達成教學目標。另一方面，由一些思想政治理論課教師和輔導員承擔課程教學，雖然實踐經驗豐富，但心理學理論知識相對薄弱，因而課程教學不夠系統，同樣會影響教學目標的實現。

（四）課程評價缺乏科學化

課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。目前，大學生心理健康教育課程評價中存在諸多問題。忽視其專業特殊性，主要關注紙加筆考試分數的量化結果，忽視對他們實際心理技能和心理健康維護能力的評價，評價與課程目標脫離、評價主體和方式單一等等。

三、大學生心理健康教育課程建設的對策

（一）更新教育觀念，明確課程目標

一是首先要改變傳統的心理認識觀念，認識到該課程對大學生實際生活和潛力開發具有關鍵性作用，充分認識到心理健康教育與思想政治教育的區別及其特殊性。二是目標定位應將預防性目標、適應性目標和發展性目標統一起來，預防和解決大學生面臨的心理問題，提高他們的社會適應性，培養積極心態，開發潛能。

（二）構建系統的課程體系

首先，將心理健康教育課程納入高校人才培養方案之中，與思想政治教育課程體系分離開來，建立自身完整、獨立課程體系，以實現其科學化、專業化發展。

其次，普及開設心理健康教育的公修課程，加強實踐課程和環境課程建設。可從心理健康教育開展效果較好高校學習經驗，提升本校大學生心理健康教育課程建設水平。再次，進行課程改革，構建具有本地區，本校心理健康教育特色的課程體系。

（三）加強專業化的課程師資建設

一方面嚴格選拔心理學背景、身心健康的教師，建立專業化的專職教師隊伍。同時，加強心理健康教育課程師資的繼續教育培訓，包括新時期的大學生心理狀態的把握和前沿理論與實踐的學習。另一方面，可聘請一些既有學生管理實踐經驗，又有一定心理專業學術背景的“雙師”型教師，建設以專職教師為主，兼職教師為輔助的專業化心理健康教育課程師資隊伍。

（四）健全科學化課程評價模式

首先，要堅持過程取向和主體取向為主，目標取向為輔的課程評價價值取向。既要運用量化評價方法，更要強調教師與學生共同建構、交互評價的過程。其次，在課程評價方式上，堅持總結性評價和發展性評價相結合，側重發展性評價的方式。關注學生心理健康發展的過程、個體的差異性，有利于更好的分析大學生心理健康發展的規律，改進教學策略。

參考文獻：

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