血灑校園，彰顯了中國教育中和諧的缺憾

摘要：國內接連發生的幾起校園兇殺案件，觸目驚心的血灑校園，讓我們驚覺。我們在反思，我們的教育是否還缺乏一些功能，諸如逃生技能，面對突發事件的應急技能，防范躲避的技能，自救的技能，救人的技能等等。校園暴力是誰的責任？社會？學校？家長？第一、封閉的教育空間。第二、單一、狹隘的教育內容。第三、機械的培養目標。第四、保守的培養方法。

關鍵詞：教育；和諧；缺憾；反思

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

前一陣，接連發生的幾起校園兇殺案件，觸目驚心的血讓人們驚覺。有人把對社會的不滿，對生活的憤懣發泄到校園里天真、稚嫩的學生們身上。血灑校園，引起了全社會的震驚；血驚動了從中央到地方的各級首腦，一系列的安全措施以最快的速度立即實施，迅速到位。嚴酷的現實給我們的教育提出了嚴峻的課題，我們的教育是否還缺乏一些功能，諸如逃生技能，面對突發事件的應急技能，防范躲避的技能，自救的技能，救人的技能等等。

校園暴力，究其原因，不能也不該單純地說成是學生或教師之過，而是一個深刻的社會問題。其中：“暴力性校園文化”是校園暴力行為的催化劑；“團體動力”讓校園暴力行為更加復雜化；學業上的過度競爭壓力和無意義的學習；學習方式有可能是誘致暴力侵害行為的因素；權勢支配下的校園人際關系：權勢支配下的師生關系，易導致學生受教師的傷害，是一個更加敏感的話題；青春期叛逆心理；老師眼中的“壞”學生，學生眼中的“壞”老師……除此之外，應試教育機制下德育的缺失；家長倚財仗勢強暴的行事風格成為不少“暴力學生”的“榜樣”。

生活中我們不難看到，動物在很小的時候，動物媽媽就會教給它的寶寶如何逃避危險？如何謀生？如何逃生？如何覓食？如何將基本的求生本能掌握好。可是，對于高等動物的人類，因為太平盛世，兇猛動物對人類的威脅沒有了，人對人的威脅鮮有耳聞，人們忽略了對學生進行殘酷現實中弱肉強食方面的教育，于是，一旦災難來臨，現在的學生沒有一點防范的意識，沒有一點逃生的技能，自救不暇，更別說救人了，加之教師對學生施暴；學生對教師施暴；學生對學生施暴；外界對教師施暴；外界對學生施暴……學校這片凈土不凈了，這實在是現階段教育的缺憾。

前兩種表現形式不能不說是學校教育體制機制之過，這些年來，我們強調高經濟，對高、精、尖的人才的培養花了不少的功夫，但卻忽略了德育、忽略了人文、忽略了社會和諧，導致社會上滿腹牢騷、怨天尤人之人越來越多，師生中大有人在。可惜，新的教育《發展綱要》對此重視不夠多。

而學生對家長粗暴言行的模仿則更多的是社會風氣的問題。社會發展了，經濟發達了，促生了不少倚財仗權、態度粗暴、蠻橫無理的人，甚至毫無人性的人。說白了還是社會和諧的問題。現代社會里，財富和權力不該成為不講道理、不講文明的資本。

教育的片面性和局限性，折射出我們的學生在系統學習文化課時，缺乏如何做人的培養，缺乏生存、生活基本能力的培養，缺乏積極向上競爭意識的激勵，缺乏堅毅品質的磨礪。在這種氛圍中長大的學生，嬌氣、任性、膽小怕事，遇上國家危難，他們能挺身而出？能成為民族振興的棟梁嗎？我們在探尋，如何積極穩妥地對我國傳統教育的缺憾，作出卓有成效的教育教學改革。

綜觀傳統教育的四點缺憾成為學生身上意志能力的缺陷，正是我們教育的缺憾在他們身上的真實體現，我們的教育缺憾是什么呢？歸結一下有以下幾方面：

第一、封閉的教育空間。

學生們被封閉在一個學校，甚至被封閉在幾個教室里。外面的世界奇妙、精彩，可惜學生們很難接觸到。學生們缺少對自然的了解，缺少對社會的適應力、缺少實踐能力。 “我們的學生就像溫室里的花草，一旦放到外面繽紛世界中，就有強烈的不適應感，在茫然中慢慢枯黃，這些弱小的花草在真實的大自然面前顯得那么弱不禁風，那么脆弱。”如果教育不能很好讓學生走出校門，讓他們在社會的錘煉中、在大自然豐富、多變的懷抱中長大，很難想像我們的學生步入社會后能很好地走出國門，走向世界，更不用說創造未來，創造新世界了。

第二、單一、狹隘的教育內容。

我們學校的課程設置，往往集中在升學科目上，升學科目又集中在考試內容上，這些內容被一點一點地向學生灌輸著。在此過程中，學生的天性被湮滅，想象力被扼殺。而學生們除考試之外，對于那絢麗多姿、豐富多采的世界，竟然知之甚微。這樣長大的學生知識儲備不夠豐富，文化底蘊不夠深厚，對于日新月異，變化萬千的世界能有多大的潛能發揮出來？能有多大的創造性展示出來？我們的教育完全陷入了應試的軌道，我們的學生也成了考試的機器。“我們還能對他們有什么奢望呢？”

第三、機械的培養目標。

我國長期實行計劃經濟體制，在這一體制下，傳統的教育得到了長足發展。作為受制于又服務于經濟的教育，我國的教育功能是和計劃經濟體制相適應的。計劃經濟是一個自上而下的經濟，它需要自下而上地服從。教育必然要培養能溶合于經濟體制中的接班人，所以我們培養人最重要的品質是服從。在這種環境下，如果你有一點獨立的性格，求異的思維，就要被修剪掉。我們的教育承擔著為計劃經濟體制培養最乖順最聽話的人的功能。

第四、保守的培養方法。

我們習慣上的管理方式有兩種，一種是“警察式”的，像警察一樣，把學生管得規規矩矩的；另一種是保姆式的，像老母雞一樣，把自己的小雞全都看護好，讓他們不出任何事，在自己的庇護下，讓他們來學習，來生活，而西方的教育則完全不同。例如，中國的父母與孩子去公園玩，常常手牽手，生怕孩子走丟或者摔跤；而西方人，是讓孩子走在前面，摔倒了自己爬起來，繼續往前走。我們生怕孩子出事，常將可能出現的危險因素都閃避了，孩子就缺少了這方面的應變能力。

心痛之余，我們反思，學校和家長在平時的教育中，應該注重學生的思想品德教育，在平時與學生的接觸中，首先要教會學生怎樣“做人”，一個人的品行決定他所做事業的成就，否則不能稱合格的人。我們的教育不是僅僅在校園里，教育應該在平時的點點滴滴，在細微之處。如，早上坐公共汽車，讓座，可以培養學生敬老愛幼的良好品德；路上，遇到熟人打招呼，可以培養學生與人相處的技能；不幸遇到行兇者，學生沒有強悍的力量與之對抗，可以以智取勝，巧妙地避開人身攻擊；這些潤物細無聲的教育，有助于培養個性鮮明、品德高尚的優秀學生！有利于社會的和諧。

其次，教育的空間應適當放寬；教育的內容應豐富多彩；教育的目標應適應時代；教育的方法應靈活多樣。這樣，我們才能培養出能夠應付千變萬化時代的優秀學生。才能讓學生們具備機智、勇敢的良好品質，才能有效彌補我們教育的些許缺憾。 如果我們化警力、法規為教化；化學生、教師的責怨為社會和諧的思考，將更有效減少社會的苦果。