如何看待地理課堂上的“質疑與解疑”

摘 要：地理課堂中通過“有疑——質疑——解疑”這個過程，充分圍繞“疑惑”展開，由以前教師單獨傳道授業，到探究式課堂師生共同解惑，最終達到傳授學生知識，發展學生的個性，培養學生創新能力的目標。

關鍵詞：地理教學；備課預設；敢于疑惑；善于疑惑；共同解惑

作者簡介：殷小紅，女，皖天長市，本科，中學二級，研究方向：地理教育。

[中圖分類號]： G633.55 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—00—01

2001年7月頒布的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中鮮明指出：“讓學生嘗試從學習和生活中，發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。”作為一名地理教師，多年的教學經驗告訴我，要達到這個目標，不能再由教師單獨“傳道授業”來完成，一定要師生共同來“解惑”才行，而這個過程關鍵在于課堂教學。我在課堂上的“傳道、授業、解惑”中，就從“惑”開始，通過讓學生在“有疑——質疑——解疑”這個過程，展開教學活動，從而達到傳授學生知識，發展學生個性、培養學生創新能力的目標。現就如何提高學生解惑能力歸納為以下幾點。

一、凡事預則立，不預則廢，想到“惑”

課，是教學活動的重要組織形式，備課的實質就是備課教學。教師要充分考慮到課堂上學生可能爆發出的“奇思妙想”，這些“奇思妙想”對教師來說就是“節外生枝”，那么，只有在備課時預設好一些“節外枝”，課堂上教師才會有備無患，從容應對。教師備課做課堂預設時，要站在學生的角度如年齡特征、知識儲備、心理特點等方面想問題，考慮到學生的一些“惑”，還要充分考慮學生學習過程的多樣性和多變性。所以，教師事先“先學生憂而憂”，也是讓課堂更加有效地方法。

二、營造課堂氛圍，讓學生敢于“惑”

“惑”即為“疑”，學者陳憲章說過：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”一節課要看教師的主導作用的發揮，更要看作為學習主體的學生的參與程度，學生不再是被動地接受，營造課堂氛圍敢于質疑，就是關鍵一步。“敢”是一種學習態度，要求課堂上教師與學生的互動是平等的，在課堂教學中表現為平等對話，對學生而言，要求主動，解放創造性；對教師而言，意味著分享引導尊重學生。創設出接納型、支持型、寬松型的課堂氛圍，敢于質疑，才有“惑”解，才能激發學生學習的熱情，盡情發揮出他們的創造力。

三、改變學習方法，讓學生善于“惑”

教育的真諦不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在有安全感和愉悅感寬松的課堂氛圍中，學生敢學了，敢問了，但是“學”的要有目的，“問”的要有水準，課堂教學要達到一定目標，要善于“惑”。

由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，造就學生個體有差異，在同一課堂上，表現有差異。“差”學生提出的問題，教師和“好”學生聽了會覺得非常幼稚可笑，甚至缺乏科學性，不值一提，而“好”學生提出的問題能“一語中的”，值得教師解答或課堂討論。針對這種情況，教師在教學過程中必須尊重這種差異，把差異當做一種教育資源加以開發和利用，要求教師在平時的教學中要逐步滲透給學生提出問題的方法，學會利用適當的評價，引導學生找到問題的來源，能夠提出一些有價值的問題，從而激發學習的信心。

四、從有疑到答疑，師生共同解“惑”

疑問帶來學生的求知欲望。有疑惑只是一種手段，解惑才是最終的目標。孔子曾說：“不憤不悱，不啟不發。”“知其然”，必想“知其所以然”，從“想問”，到“提問”，到“會問”，再到“想解”，到“思考”，最后到“解了惑”。 “知其所以然”這個過程就是課堂授課過程，需要學生為主體，教師為主導，共同來完成，實現教學相長。

參考文獻：

[1]、 《有效備課——初中地理》 光明日報出版社 主編 丁錦輝 張栩 高鐵

[2]、 《淺談語文課堂中的質疑和解疑》 曹傳喜 《新課程導學》 2011年30期

[3]、 《學習能力建設知識讀本》安徽人民出版社 安徽省人事廳組編

[4]、 《有效上課——問題 · 探究 · 對策》 光明日報出版社 主編 呂炳軍

[5]、 《新教材疑難問題研究與解決——初中地理》 東北師范大學出版社 主編 賀丹軍 蔣梅仙

[6]、 http：//www.pep.com.cn/czdl/jszx/jxyd/jcyj/201008/t20100825_740848.htm

[7]、 《質疑、激疑、解疑》江蘇省江陰市青陽鎮旌陽小學蔣儀http：//www.cn910.net/html/article/48/6810/