新課程下文言文教學模式探幽

摘 要：文言文教學一直存在著效率低下、課堂氣氛沉悶、學生鮮有興趣的問題。本文通過幾種較新穎教學形式，闡釋了主體式課堂模式對改善文言文教學現狀的效果，充分論證了調動學生的主觀能動性在文言文教學中的重要作用。

關鍵詞：文言文教學；學生；主體式課堂； 趣味；模式

作者簡介：章興華，男（1979.6—），漢族，安徽舒城，江西省宜春中學；職稱：中學一級教師；研究方向：高中語文。

[中圖分類號]：G633.33 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—00—01

一直以來，語文課堂教學都是高中課程改革的重點、難點，長期以來所形成的思維方式和教學手段都或多或少地存在著不痛不癢卻無法令人快慰的情狀，而文言文的課堂教學更是成為眾多語文老師探討、關注的焦點。因此，打破傳統教學單一的模式，探索更為合理更具學生主體性的教學方式成為當務之急。為此，筆者思考良久并做了一些有益的嘗試。

一、 利用多種形式激發學生的興趣，讓學生親身感受文言文本身的魅力

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，我們必須利用多種形式來展現文言的魅力，來打開學生封閉已久的文言視野。

（1）利用多媒體形式為學生展示文言經典篇章，從音律、誦讀、意境等方面全方位感染學生。

比如上《琵琶行》一課，將瞿弦和先生的現場朗誦版展示給學生，先生聲情并茂的朗誦將琵琶女漂淪憔悴的一生立體化地呈現出來，學生非常直觀地感受到了白居易為之動容的緣由，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感也讓同學們聲淚俱下。充滿情味的朗誦，感性真摯的肢體語言遠遠超越了以往教師逐字逐句的枯燥講解。在朗誦展示的過程中，很多學生情不自禁地跟讀更是讓課文情境的營造達到了高潮。一段真誠的朗誦將文言的魅力展露無遺。

（2）利用文言字詞音美、形美、意美的魅力打動學。

古人用他們獨特的語言形式表現了他們的生命體驗，較之與現代流行文化當中存在的一些媚俗傾向，文言文有著無可比擬的優勢。比如《老鼠愛大米》這首流行歌曲，如果將歌詞與《詩經·鼠嗜米》相比較，同樣是表達愛情的文字，其內涵和審美情趣卻有著本質的區別?！拔崧劸?，乃有異覺。輾轉思之，毋敢相忘。君在我心，永難忘之。若當其日，諸愿皆償。吾愛靜女，上可鑒之。途遠且艱，吾可誓之：吾愛靜女，如鼠嗜米。風來雨打，永世同心。君在我心，縱苦縱難。惟愿君喜，九死無悔！”文言版的《老鼠愛大米》將學生帶入了一個更為浪漫、貞烈的藝術情境。

二、充分調動學生主體角色，構建主體趣味課堂

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息接受者。而傳統的文言文教學多采用灌輸式或講析式的教學模式，單純以講、記、背、默、譯為線，嚴重忽視了學生作為個體的主體性，剝奪了學生在自身經驗背景下認知中國古代語言文字的權利。因此，教師必須切實把握學生心理，化靜為動，激活課堂。比如在誦記環節，要充分把握課文體裁特點，鼓勵學生自主解構文章。

比如《廉頗藺相如列傳》。一篇故事性很強的課文，布置學生充分預習課文，并在此基礎上將對話部分自行翻譯并改編成簡短的課本劇劇本，在課堂上演出，未參與表演的學生注意糾查對話部分可能出錯或遺漏的細節。這樣一來，所有學生的熱情都被激發了起來，參與表演的學生對每個文言細節都認真準備，查閱工具書，互相討論，向教師請教，不參與表演的學生同樣積極踴躍，一篇篇幅較長的課文也在學生主動反復誦讀的過程中爛熟與胸。教師在此基礎上的深入講解變得輕松高效。

三、挖掘學生語言能力，打造課后文言風景

以往文言文教學的課后練習主要以文言小閱讀的試題為主，這些練習可以對課堂所學知識加以鞏固，加深學生對文言現象的映像和理解。但筆者認為還可以采取更加靈活多變的形式，調動學生的主觀能動性，培養他們的文言審美情趣。

（1）推薦文言文經典趣味小品文，鼓勵學生利用閱讀課時間交流心得體會，從而激發學生課外文言文閱讀興趣點。

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”僅憑高中教材有限的文章，難以建構起比較扎實的文言文知識基礎，因此擴充學生課外文言文閱讀視野非常必要。比如推薦紀昀的《閱微草堂筆記》，紀曉嵐作為現在影視作品經常被塑造的人物，深受觀青睞，學生也不例外。而作為中國文學史上，以學問廣博而名噪當時，又以文筆精湛而享譽后世的人物，學生對他的作品卻不大熟悉，但有“張國立”版的紀曉嵐，相信學生一定會饒有興味地去讀他的作品。

（2）指導學生探尋流行音樂與文言文之間的聯系。

我們不難注意到，學生偏愛流行音樂（主要是通俗歌曲）的現象很普遍，不少學生的業余生活、業余愛好都與流行音樂（通俗歌曲）有關。那么，流行音樂與文言文學習有沒有可溝通的地方？如果能夠建立兩者的聯系，文言文教學豈不是又增加了魅力？比如周杰倫的《青花瓷》，是當下學生瘋狂傳唱的歌曲，我們可以指導學生探究這首歌的歌詞，就不難發現，歌曲的整個意境就是由充滿著宋詞神韻的古典文風所營造的。比如歌詞“天青色等煙雨”就出自于宋徽宗“雨過天青云破處，這般顏色做將來”，再比如“芭蕉”這個意象，會讓人自然而然地會聯想起宋詞中煙雨江南里的蘇州林園，而李煜的長相思里就有“秋風多，雨相和，簾外芭蕉三兩棵，夜長人奈何”的詞句。仔細推究之后，學生無不為古典詩詞的神韻所折服。

四、鼓勵學生講評試題，實現“學，練，考”主體合一。

文言文教學效果的實現最終還是落實到考試成績上，但只要做實以上幾個環節，完全可以放手學生去講評試題，教師同樣只需稍加指導，實現幫助學生真正“掌握學習”的目標。

新的《語文課程標準》特別強調教學中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的實現，以上論述只是筆者在教學實踐中的一些粗陋體會，希望能對新課程的實施起到一點投石問路的作用。

參考文獻：

[1]、于永正 《個性化作業設計經驗》 教育科學出版社 2007.12

[2]、張群 《現代語文教學研究》 2008年第3期

[3]、楊昌富 《中國教研交流》 2008年第5期