探究式教學在高中語文教學中的作用

摘 要：語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體，利用探究式教學應從這一學科的自身特色出發(fā)，把教學的重點放在對學生的質(zhì)疑能力和想象能力的培養(yǎng)上，鼓勵學生多實踐，要打破過去那種填鴨式教學的牢籠。所以，教師在語文教學中應精心確定探究內(nèi)容，遵循“循序漸進”和“啟發(fā)性”原則，創(chuàng)造情景努力開展探究活動，提高課堂教學實際效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學；質(zhì)疑；實踐；想象

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—02

一、課堂探究式教學的重要意義

語文是一門實用性質(zhì)比較強的學科，是語言的交際工具，起到傳承歷史文化的作用。教師在語文教學中，要側(cè)重歷史文化熏陶，培養(yǎng)學生勤奮思考，勇于探索的能力。語文教師應立足于課本，放眼于課外，激發(fā)學生學習語文的興趣，開拓學生思維，培養(yǎng)學生探究學習的能力。《高級高中語文課程標準》中強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。《高級高中語文課程標準》不僅將“探究”作為重要的理念強調(diào)，作為教學建議提出，還將其列入了課程目標和內(nèi)容標準之中。高中語文教學應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生主動探究。探究式學習的目標就是要通過科學探究的方式，讓學生理解和積累科學知識，學習和掌握科學技能和方法，體驗科學過程，形成科學的情感態(tài)度和價值觀。探究式學習是按照發(fā)現(xiàn)事物的自然方式來進行學習和研究的，是一種“再發(fā)現(xiàn)”的過程。對于學生來說，科學探究既是學習的目的又是一種“學”的方式；對于老師來說，科學探究既是教學的目的又是一種“教”的方法。在新課程教學中，探究是一種主要的教學策略。

二、探究式語文教學的特點

1、質(zhì)疑問難

孟子說“盡信書則不如無書”，程頤說“學者先要會疑”，張載說“學則須疑”，主張的都是在學習中多提問。探究式教學與這些觀點不謀而合，也要求鼓勵學生多提問：問問文章反映的事物現(xiàn)象是否合理，問問作者寫這篇文章的立場是什么，不僅要單純地知道作者寫了什么，怎樣寫的，更要有刨根問底的精神，敢于提問為什么這樣寫，同時認真揣摩作者這樣寫的好處。學生要想成為學習的主人，必須要有問題意識，能善于發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，只有這樣，學生才能做學習的主人，駕馭知識，在學海中暢游。教師在語文教學過程中要注意多引導學生思考，培養(yǎng)善疑的精神，鼓勵學生多提問，開發(fā)思維，拓寬學習思路。教師努力做好學生學習的解惑人，學生善疑，是激發(fā)學生學習的動力。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”作為老師，在語文課堂教學時要注意從“疑”入手，何時設疑，何處設疑，對啟發(fā)學生思維是大有裨益的。

2、實踐

《語文課程標準》稱：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”語文探究式教學是培養(yǎng)學生語文實踐能力的最佳方式，因為它本身就具有很強的實踐性特點。語文課堂中的探究，絕不是坐而論道、故弄玄虛，而是要通過學生的讀、思、聽、說、寫等各種語文實踐方式來獲取知識、謀求發(fā)展。至于課堂教學之外的專題研究式的探究，其實踐性特點更為明顯，它要求學生溝通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等各種教育資源，通過觀察、考證、聯(lián)想、推理等各種語文實踐活動來達成學習目標。如課文《林黛玉進賈府》，在學這篇課文的時候可以讓學生先預習課文，然后分成小組，完成《我看紅樓夢》的作業(yè)，在作業(yè)中同學可以自己閱讀《紅樓夢》，通過自己的視角看紅樓，查找關(guān)于紅樓夢的資料，如時代背景，作家作品，紅學各派，紅樓夢對后世的影響等，還可以研讀一些《紅樓夢》里經(jīng)典的詩句和名言，并且將搜集到的資料進行整理。在上課的時候，每個小組將搜集的資料拿出來和同學分享，并且各個小組之間討論哪個小組搜集的資料最多，整理的最好，評比出最佳學習小標兵，讓同學們向他們學習。通過這次作業(yè)，同學們對《紅樓夢》有了深刻的了解，對品讀名著非常有好處，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時會有很大幫助。和傳統(tǒng)語文教學相比，探究式語文教學具有更強的參與性、實踐性、問題性和開放性。探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學的，通過學生自己的主體活動，得出結(jié)論。探究性學習特別強調(diào)學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融、統(tǒng)一，使認知活動建立在實踐活動的基礎(chǔ)之上，用學習主體的實踐活動促進學習者的發(fā)展。與現(xiàn)代教育人本理念不謀而合。

3、想象

探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。這就要求學生在學習語文時要大膽想象。葉老說：“教材無非是個例子。我們閱讀課文，理解分析文章，都是為了從多方面積累素材，豐富認識，提高自己的寫作能力。” 探究性學習打破了傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。這就要求教師在指導學生學習語文時應注意學生想象力的培養(yǎng)。課文中的人物神態(tài)、教學情節(jié)、場面氣氛、未盡之情、言外之意都可成為學生想象的例子。一個想象力豐富的人，他的創(chuàng)造力也會很強，能夠把自己原有的知識和新知識重新融合，汲取自己需要的精華。

因此通過寫作延伸與模仿，可以提高、鍛煉學生的創(chuàng)造能力。如講《故都的秋》一課后，可以要求學生展開聯(lián)想的翅膀，想象你理想中的故都是什么樣子的，秋天是否很美麗呢？據(jù)此寫一篇作文，鼓勵學生放開膽子，大膽想象，寫出心中美麗的故都的秋。再如《父母與孩子之間的愛》生動而細膩地刻畫了父母與孩子之間的情感變化。在閱讀這一情節(jié)后，可利用這個“誘因”誘導學生去聯(lián)想，聚齊沉淀的經(jīng)驗，不妨讓學生去寫作一個關(guān)于“我的父母與我的故事”；父母是自己最熟悉的人，寫父母的素材很多，比較好寫，但要鼓勵學生材料創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，但不千篇一律。這樣，不僅激發(fā)了學生的想象力，開闊了學生的視野，而且還促進了學生寫作能力的提高，這無疑極有利于培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)造性。

總之，探究性語文教學給學生提供了一個寬松和諧的自學、思索討論、辯論表達的空間，從而達到由不知到知，從知之不多到知之甚多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。學生的語文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實踐能力都會得到提升與發(fā)展。

三、探究式語文教學應注意幾點問題

1. 在語文課堂探究式教學中，應遵循“循序漸進”和“啟發(fā)性”原則。初期開展探究活動，學生無疑會感到困難重重，這時教師既不可視而不管，任其自流，也不可直接告知答案，而應善于啟發(fā)，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽構(gòu)思。探究的重點應放在訓練學生的學習方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學生進入探究情境后，教師要“引導”學生善于運用實際素材和各種材料、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學生的探究能力。也就是說教師引導的重點應放在學生搜集整理材料上，放在學生運用的方法及學生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向”。

2.在語文課堂探究教學中，教師要還要注意反饋評價這個環(huán)節(jié)。反饋評價是語文教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，及時、正確的評價，可以激勵學生更加努力地學習，向知識之峰攀登，相反，評價不及時，學生會很容易失去學習語文的興趣，時間一長，就不愛學習語文了。因此，及時評價反饋是教師在語文教學中應該重視的一條，也是一種很好的引導手段。當學生懷疑自己的探究能力，迷茫，觀望時，教師要給他們以鼓勵和信心，支持幫助他們。當學生體驗到學習語文的成功喜悅時，教師的評價反饋就會激起他們學習的欲望和信念。

總之，探究式教學法對學生語文學習是很有好處的，但是還有一些缺陷，如怎樣能將探究式教學法與其他教學法一起運用到語文中教學，起到相輔相成的作用，形成每堂課最佳的教學方法，讓學生能更好地學習語文，更愛學習語文，這是教育工作者還應該深入探討的。

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