英語專業(yè)文化教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式研究

摘 要：元認(rèn)知策略是一種重要的外語學(xué)習(xí)策略。本文嘗試將元認(rèn)知策略訓(xùn)練運(yùn)用到英語專業(yè)文化課堂教學(xué)中，進(jìn)行了包括引導(dǎo)學(xué)生建立元認(rèn)知意識、進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評估策略結(jié)合的培訓(xùn)。研究結(jié)果表明元認(rèn)知策略訓(xùn)練是一條提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略訓(xùn)練；英語文化教學(xué)；教學(xué)效果

作者簡介：趙凌志，女（1975.2—），漢，長春，長春工程學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

一、引言

元認(rèn)知策略的概念是由美國心理學(xué)家John Flavell （1976） 提出的，它是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體，有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。外語學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知的研究始于二十世紀(jì)八十年代。Wenden，Oxford，O’MalleyChamot等學(xué)者都將元認(rèn)知列為重要的外語學(xué)習(xí)策略之一，如O'Malley 和Chamot （1990）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。基于以上原因，筆者嘗試性地將元認(rèn)知策略訓(xùn)練（簡稱MST）引入英美概況課程教學(xué)中，以探索一種有效提高英語文化課堂教學(xué)效果的新模式。

二、英語文化教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式

本研究以O(shè)’Malley Chamot（1990）三分策略論為理據(jù)，以長春工程學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)10級學(xué)生為研究對象，從2011年9月開始進(jìn)行了一個學(xué)期的MST實(shí)證研究，將策略訓(xùn)練與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。具體方法如下：

2.1建立學(xué)生的元認(rèn)知意識

元認(rèn)知意識包括對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識。筆者在導(dǎo)論課上引導(dǎo)學(xué)生對這些因素的認(rèn)識。如：讓學(xué)生思考語言與文化的關(guān)系，學(xué)習(xí)英語文化知識的重要意義，舉例闡明文化學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2.2實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練

2.2.1計(jì)劃策略訓(xùn)練

首先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前做自我規(guī)劃，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好語言標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取相關(guān)信息，增強(qiáng)對教材內(nèi)容的感性認(rèn)識，同時(shí)提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力。如《新編英美概況》第二章講授English Empire 時(shí)，提到 “It was to the era of Elizabeth I that the English Empire owed its foundation”，學(xué)生只有提前了解這位女王的生平，才能更好地理解教材內(nèi)容。

2.2.2監(jiān)控策略訓(xùn)練

這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，以便及時(shí)調(diào)整不合適的學(xué)習(xí)方法。它是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的重要方面。我們建立了以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自覺的認(rèn)知活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（1） 深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們要求學(xué)生在初步閱讀教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)重要的概念或重要問題，然后，為了該目標(biāo)重新瀏覽教材，教師以提問的方式要求學(xué)生回答要點(diǎn)。例如請同學(xué)解釋Stonehenge， the Great Charter， Renaissance in England， Gunpowder Plot等名詞；學(xué)生會配合教師，積極思考，當(dāng)他們成功地回答出所有要點(diǎn)時(shí)，說明原有學(xué)習(xí)計(jì)劃與其學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，他們會因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)踐證明，這可以改變以往課堂上很多學(xué)生就是忙著抄筆記，缺乏主動性的弊端，有效提高了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解能力，

（2）利用感官刺激增強(qiáng)注意力。為做到這一點(diǎn)，筆者采用了放映與教材內(nèi)容相關(guān)的電影片段、視頻或歌曲等方式，用影像刺激學(xué)生，引起其好奇心。例如講授美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)，播放了歌曲Yankee Doodle；在講授南北戰(zhàn)爭前，先放映了一段電影“Gone With The Wind”，引導(dǎo)學(xué)生思考這個故事發(fā)生的背景；又如在介紹蘇格蘭時(shí)給學(xué)生播放了經(jīng)典歌曲“Auld Land Syne”，由于這是大家非常熟悉的電影”Waterloo Bridge”的主題歌，在優(yōu)美的旋律中學(xué)生更容易體會Robert Burns這位蘇格蘭最偉大詩人的經(jīng)典詩作。實(shí)踐證明，這些靈活多樣的方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能夠真實(shí)客觀地體現(xiàn)英語國家文化，給學(xué)生提供與文化接觸體驗(yàn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生異域文化認(rèn)知能力。

2.2.3評價(jià)與調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練

在這一策略培訓(xùn)中，筆者主要讓學(xué)生反思如下幾個問題：What short—term goals did you set for the end of this term？ Which ones have you accomplished； which ones have you not？ What are your long—term goals for the future？ In what aspects you have improved your intercultural communicative competence？ 通過就上述方面的問題進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生可對自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的收獲和不足，在今后學(xué)習(xí)階段有意識地進(jìn)行調(diào)整，取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，結(jié)合問卷、訪談形式，

三、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，元認(rèn)知因素在英語文化課堂教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用， 英語文化課堂中的MST訓(xùn)練可以有效消除學(xué)生畏難和厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性和語用有效性。因此，MST確實(shí)是一條提高英語專業(yè)文化課堂教學(xué)效果，內(nèi)化學(xué)生文化意識及自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]、 Flavell， J.H.. Metacognitive and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Development Inquiry [J]. American Psychologist. 1979.34（10）.

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[3]、文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論 [M]. 上海外語教育出版社，1995