關(guān)于基礎(chǔ)教育中家校合作的文獻(xiàn)綜述

摘 要：學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合能有效提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，本文主要從家庭與學(xué)校的關(guān)系研究等五方面綜述了近十年來國內(nèi)外有關(guān)家校合作教育的研究現(xiàn)狀，并對今后家校合作研究的方向和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：家校合作；研究現(xiàn)狀；展望

[中圖分類號]：{G40—01}[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—03

每位中小學(xué)生都在特定的教育體制，即特定的教育大環(huán)境下接受教育；同時(shí)他們也是獨(dú)立的個(gè)體，與其置身的家庭教育小環(huán)境密不可分。如何使教育大小環(huán)境相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)運(yùn)作顯然是基礎(chǔ)教育質(zhì)量得以提高的重要保證。國內(nèi)外許多專家學(xué)者對基礎(chǔ)教育中家校合作問題已進(jìn)行了多方面的研究與探索。本文重點(diǎn)綜述了家校合作的含義界定，研究意義、研究現(xiàn)狀等三方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對家校合作中需要進(jìn)一步深入研究的問題進(jìn)行了展望。

一、家校合作的含義界定

“家校合作”目前在中外尚未形成確切的、被廣泛接納的定義。

中國教育研究者馬忠虎在研究家校教育相結(jié)合的問題時(shí)認(rèn)為[1—4]：家校合作，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持共同努力。這一觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)了家庭和學(xué)校在教育中的平等地位和作用，改變了我國教育界以往一直認(rèn)為家庭教育從屬于學(xué)校教育的看法，平衡了家校之間的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)家庭對其子女教育的積極性，發(fā)揮家庭教育的巨大作用。

而美國教育專家則認(rèn)為[2]：家校合作的涵義擴(kuò)展到學(xué)校、家庭、社區(qū)三者間的合作，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任。這種觀點(diǎn)不僅將家庭和學(xué)校看作家校關(guān)系中的平等成員，而且還強(qiáng)調(diào)了社區(qū)對兒童發(fā)展和成長的影響和作用；不僅將學(xué)校和家庭看做是家校關(guān)系中的成員，而且還將學(xué)生自身也看做是家校關(guān)系中的重要一員，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。

結(jié)合我國的基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，馬忠虎關(guān)于家校合作的含義更符合我國國情，本文就是在此基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步研究的。

二、家校合作教育研究的意義

從古至今，世界上沒有任何一個(gè)國家能宣布本國的教育體制可以完美地解決每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體問題。[5—7]學(xué)生在家庭渡過的和在學(xué)校渡過的時(shí)間不相上下，二者之間關(guān)系極為密切，不可能也不應(yīng)該明確分割開。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基非常重視家庭與學(xué)校的合作，他說過“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。”家庭因素對學(xué)生成長所產(chǎn)生的影響，已然成為學(xué)校教育不容忽視的力量。如何使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，并互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)，是進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要途徑之一，因此，大力加強(qiáng)家校合作教育的研究就顯得非常必要，理論和實(shí)際意義明顯。主要體現(xiàn)在下述三方面。

（一）社會(huì)需求

隨著終生學(xué)習(xí)概念的提出，使得學(xué)校不再是終結(jié)性的教育；信息時(shí)代的來臨，改變了學(xué)生受教育的渠道，家長和教師不再是知識傳輸?shù)臋?quán)威；計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了社會(huì)民眾價(jià)值觀的更新，由學(xué)校灌輸?shù)膬r(jià)值觀念往往受到社會(huì)與家庭的沖擊，這一切使得教師與家長原有的角色和權(quán)威在某種程度上被削弱，這就使得教師與家長的合作顯得比任何時(shí)候都更加迫切，家校一致以保持教育的連貫性以增強(qiáng)教育功效也顯得尤為重要。

（二）家庭發(fā)展的需求

因?yàn)橹袊鴩樘厥猓壳按蟛糠殖鞘屑彝ソ詾楠?dú)生子女，農(nóng)村家庭中的子女?dāng)?shù)也大量減少。每個(gè)家庭的目光焦點(diǎn)都放在了兒女身上，一個(gè)孩子關(guān)系到了全家的幸福指數(shù)和未來發(fā)展。有研究表明，我國三分之二的家庭存在教育方式失當(dāng)，家長與子女之間代溝深，雙方難以溝通和交流。[17]這時(shí)家庭教育急需得到學(xué)校教育的幫助與合作，這樣才能彌補(bǔ)家庭教育的不足，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。

家校合作將在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、順利度過青春期并逐漸形成健全人格方面起到極大的促進(jìn)作用，另外良好的家校合作行動(dòng)為全方位發(fā)展提高青少年學(xué)生的素質(zhì)從而使他們未來進(jìn)入社會(huì)做出了良好的鋪墊。

良好的家校合作能很好地提高改善家長的教育素養(yǎng)、優(yōu)化家庭的教育環(huán)境、形成溫馨育人的家庭氛圍。另外通有效的家校合作教育可促使家長們更新觀念，改變那種一切為了分?jǐn)?shù)的唯智論，使素質(zhì)教育的步伐得到進(jìn)一步推進(jìn)。

（三）學(xué)校發(fā)展的需求

不同時(shí)代、不同社會(huì)、不同的人群給學(xué)校賦予了不同的教育理想。當(dāng)今學(xué)校已無法再單純地營造出一片世外桃源般純凈的校園環(huán)境。各種網(wǎng)絡(luò)文化、社會(huì)傳媒時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生們以視覺、聽覺和思想上的重重沖擊，為了使學(xué)校在如此復(fù)雜的環(huán)境中保持良好的發(fā)展趨勢，必須要依靠學(xué)校與家庭、社會(huì)的通力合作與教育才能做到。

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。” 家校合作的目標(biāo)就是要形成青少年教育的合力，并能幫助學(xué)校拓寬教學(xué)資源、學(xué)生視野及彌補(bǔ)學(xué)校師資不足等困境，從而使學(xué)校在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的歷史時(shí)期獲得高質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)和較強(qiáng)的辦學(xué)競爭力。

三、家校合作的研究現(xiàn)狀

（一）國外家校合作的歷史與經(jīng)驗(yàn)及研究現(xiàn)狀

許多資料表明，“家校合作”已經(jīng)成為美國、歐洲、日本和一些發(fā)達(dá)國家研究和學(xué)校改革的主要議題之一。

1、美國

美國家校合作的發(fā)展經(jīng)歷了從不重視、引起關(guān)注、加強(qiáng)研究、完善立法、逐步規(guī)范的過程。而社會(huì)學(xué)家愛潑斯坦認(rèn)為分離式影響理論、嵌入式影響理論及重疊式影響理論模式成為了美國家校合作的主要理論支撐。美國家校組織層次分明，分別由全國家長教師聯(lián)合會(huì)（Nation PTA）、州家長教師聯(lián)合會(huì)（State PTA）和地方家長教師聯(lián)合會(huì)（LocalUnitPTA），這些組織屬于非營利性，其成員均由家長、教師學(xué)生或熱心公民擔(dān)任。而美國的家校合作實(shí)踐從家長參與學(xué)校到活動(dòng)到參與學(xué)校教學(xué)和管理各個(gè)層次均有廣泛地開展。

3、歐洲國家

與美國相似，歐洲國家也十分重視家校合作的研究。早在1998年4月，歐洲七國通過制定一系列法律法規(guī)，采取了多種手段與措施，以保障家長參與學(xué)校教育管理的權(quán)利并充分調(diào)動(dòng)家長關(guān)心支持教育的主動(dòng)性和積極性。英國的家校組織分別有PTA、家長聯(lián)合會(huì)和學(xué)校—朋友聯(lián)合會(huì)，這些組織一般分為非正規(guī)與正規(guī)兩類，而隨著英國教育改革的深入，其家校組織日益向正規(guī)化發(fā)展。法國的校合作方式主要特色是在家長與學(xué)校之間配備優(yōu)秀的協(xié)調(diào)人，以使家校之間有了很好的橋梁與中介。從而為改善和加強(qiáng)學(xué)校和家庭及社會(huì)之間的聯(lián)系、進(jìn)而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量注入了生機(jī)和活力。

3、日本

日本的家校合作制度受美國的影響較大，其家校組織主要由家長教師聯(lián)合會(huì)（PTA） 組成，主要分為班級PTA、學(xué)校PTA、社區(qū)PTA以及全國PTA四級，這級PTA組織上下貫通又各司其職，多年來日本PTA組織在推動(dòng)日本教育改革、支持學(xué)校工作及解決各種教育中的問題方面都起到了重要的作用。

二、國內(nèi)家校合作研究現(xiàn)狀

關(guān)于家校合作研究國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究主要從下述五個(gè)角度展開：

（一）家庭與學(xué)校的關(guān)系研究[3—8]

1.當(dāng)代中國家庭結(jié)構(gòu)日趨多元化，獨(dú)生子生家庭占據(jù)主導(dǎo)地位，單親家庭數(shù)量驟增，在農(nóng)村中由祖輩隔代撫養(yǎng)孫輩的留守家庭日益增多。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展變化對學(xué)校教育的影響也日益加深，來自這兩方面因素的系列變化導(dǎo)致了現(xiàn)代家庭與學(xué)校的關(guān)系出現(xiàn)了許多新情況、新問題。

2.從家長作為一種教育資源的角度來看存在兩種截然相反的認(rèn)識，一種認(rèn)為家長作為一種教育資源，在學(xué)生一生中具有不何取代的影響，家庭教育是一種有益并能參與學(xué)校教育的正面影響力量。這種觀點(diǎn)代表了學(xué)校教育的理想，把學(xué)校和家庭視作兩種重要的教育場所，能共同抵御來自社會(huì)的負(fù)面影響；另一種則是完全功利化、世俗化的家校合作觀念，其僅僅是把家長當(dāng)做學(xué)校可利用的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本或文化資本。這種觀點(diǎn)是從學(xué)校現(xiàn)實(shí)利益出發(fā)的，忽視了家庭教育的影響力。

3.現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重要組成部分，既具有其相對獨(dú)立性又與社會(huì)存在著不可分割的聯(lián)系。辦學(xué)體制的多樣化導(dǎo)致不同學(xué)校間的競爭與生存壓力不斷加劇，在這種競爭中，家長這一重要的教育資源自然成為學(xué)校發(fā)展過程中不能忽視的力量。優(yōu)質(zhì)的教育與優(yōu)越的家庭條件之間逐漸呈現(xiàn)出了正相關(guān)的關(guān)系。

（二）家校合作角色意識研究

1.參與學(xué)校教育過程中的家長的角色可以分為三類：[4]，[13]，[15]

（1）學(xué)校教育的支持者與學(xué)習(xí)者；這是種最常見最受師生和家長及學(xué)校管理人員偏愛的角色。這是國內(nèi)家長普遍樂意擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

（2）自愿參與學(xué)校活動(dòng)并自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)者；對這類角色的文化素質(zhì)及修養(yǎng)有較高的要求。

（3）參與學(xué)校教育決策者；這種角色一般不會(huì)受到學(xué)校校長和教師的歡迎。由于中國傳統(tǒng)的文化影響，國內(nèi)的家長們一般也不愿意擔(dān)當(dāng)此任。

2 學(xué)校（教師）的角色定位

教師是家校合作過程的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人、組織者和參與者。與此同時(shí)，教師是家校溝通合作的紐帶、橋梁及家長的朋友。

（三）家校合作教育的層次研究

家校合作教育可以分為三個(gè)層次[6]：第一層次是家校雙方相互交流，家長作為“支持者”、“學(xué)習(xí)者”來參與學(xué)校的合作活動(dòng)；第二層次，人際參與，家長作為自愿者來為學(xué)校提供無償服務(wù)或贊助；第三層次“管理式”合作，家長作為學(xué)校的決策參與者來參與學(xué)校的管理。

（四）家校合作教育的方式與方法研究

關(guān)于家校合作教育的方式與方法有很多，歸納下來有如下幾大類[9]，[10]，[11]，[12]

1.與家長直面交流，包括“家長培訓(xùn)會(huì)”、“家長學(xué)校”、“家訪”、“學(xué)校開放日”等；

2.建立基于信息技術(shù)的家校合作平臺(tái)，例如“校信通”熱線電話、“社會(huì)性軟件”，“博客、QQ、BBS、MSN等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”、“家校互聯(lián)信息平臺(tái)”等等。

（五）家校合作的不利因素及應(yīng)對策略研究

1.家校合作存的不利因素

在實(shí)際操作中，家校合作過程中總存在著不同的障礙或問題。[13]，[14]，[15]，[16]從教師的角度來看，存在著因?yàn)榻處熯^分自負(fù)或自卑而拒絕家長介入到學(xué)校的教育事務(wù)中來，且中國傳統(tǒng)文化中的“能為師然后能為長，能為長然后能為君”，導(dǎo)致學(xué)校和教師在家校合作中的優(yōu)勢地位，因此一班家長難以走進(jìn)學(xué)校參與管理與決策。從家長的角度看，一類家長認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校的責(zé)任，家長只需負(fù)責(zé)好孩子的吃、穿、住等即可，一部分家長則只關(guān)注在智育方面與學(xué)校合作，導(dǎo)致品性問題學(xué)生屢有出現(xiàn)；還有一類家長由自身的學(xué)識、素質(zhì)水準(zhǔn)較低，存在深深的自卑心理而拒絕與教師合作。

2.應(yīng)對策略研究[13]，[14]，[15]，[16]

（1）應(yīng)在國家層面加快立法，明確家校合的職權(quán)，保障家長參與學(xué)校教育的權(quán)力。雖然國家已有明確的規(guī)定，但這些規(guī)章節(jié)仍未上升至法律的高度，而且內(nèi)容過于宏觀性、倡導(dǎo)性，缺乏強(qiáng)制性和可操作性。

（2）應(yīng)在社會(huì)層面、教育行政管理層面及學(xué)校層面層層落實(shí)家校合作，不使之流于形式。

（3）從各方面為家校合作營造良好的文化氛圍和寬廣空間，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使家長與教師、學(xué)生信息共享；通過不斷溝通在教師與家長之間達(dá)成平等互利互惠的共同目標(biāo)，以使二者和諧相處，從而創(chuàng)造出接納與兼容的學(xué)校文化氛圍。

四、家校合作研究展望

從研究的整體狀況來看，廣大研究者對家校合作問題的研究已比較廣泛和深入。但對于不同層次的家庭背景與不同階段、不同類型的學(xué)校之間應(yīng)如何有效開展家校合作，仍未見深入研究的報(bào)道，但開展此類研究對于家校合作的推廣應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，提出以下研究內(nèi)容：

（一）義務(wù)教育階段家校合作研究的理論基礎(chǔ)探討；

（二）義務(wù)教育階段家校合作的現(xiàn)狀考察研究；

（三）義務(wù)教育初中階段家校合作中存在的問題及成因；

（四）有針對性地改進(jìn)初中階段家校合作的策略研究。

（五）為了讓義務(wù)教育階段家校合作長期性、規(guī)范有效地開展，有必要進(jìn)一步深入開展家校合作的制度及規(guī)范的制訂與執(zhí)行研究。

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