提高高職學生記憶英語詞匯的有效方法

摘 要：該文主要分析了高職學生學習英語詞匯的特點以及提高高職學生記憶英語單詞的有效方法。

關鍵詞：高職學生；英語詞匯；記憶；有效方法

作者簡介：趙靜，女（1982—），吉林省吉林鐵道職業技術學院基礎部，助教，本科，英語。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

一、引言

學習英語應先從最基本的詞匯學起，進而學習語法，從而才能進一步有效運用英語這門語言。在中國，學生學習英語的過程中，多數學生是因為死記硬背而對英語的興趣越來越少，直至最后放棄英語。詞匯就如同高樓大廈的基石，一塊塊疊加在一起，經過水泥――“語法”的牢固銜結，最后建設成堅固漂亮的樓房。學習英語也如同蓋房，要有根基，加以語法，最終達到靈活運用英語的目的。

二、高職學生學習英語詞匯的特點

高職學生也是經過嚴峻高考的考驗才最終進入高校的學生，但是筆者在多年給高職學生授課過程中卻發現，在當今的英語課堂上，多數高職學生卻往往聽英語如同聽“天書”，不知所措，回答問題更是不知所云，要么說我什么都不會，要么說給個及格就行。為什么學生會有這種不端正的學習態度呢？這是由于一部分高職學習在中學時就嚴重偏科，不善于記憶單詞，更不用說英語的聽、說、讀、寫、譯，造成這種現象的原因首先在于上課跟不上進度而急躁， 課后不能有效復習；其次在于記憶詞匯有困難，不會有效地背單詞的方法；再次，面對單個的詞匯學生還是可以理解，放在句子中，尤其是長句，學生就不能靈活運用，導致大部分學生為了提高分數，只能靠死記硬背，“填鴨式”地消化。大學階段的學生所面對的英語文章越來越長，生詞量越來越大，需要其自身的自學能力也越來越強，用機械的記憶方法很難應付大學的英語基礎學習和考試。高職學生與其他類院校學生不能比擬的地方是，高職學生主要是以學習技術與技能為主，而作為輔助的基礎文化課學習，其實際應用能力卻較差，導致其很難通過國家的英語能力測驗。因此，作為高職英語教師，為使學生熱愛英語，愿意學習英語，就要為學生找到有效的學習方法。

三、提高英語詞匯記憶的方法

3.1增加多種詞匯記憶方法

英語學習過程中，不少學生總是單一的強制記憶。從小到大，我們學習英語時只是學習說，聽到thank you我們知道是謝謝。隨著記憶的材料豐富，需要我們用多種記憶方法。

3.11利用詞綴—前綴、后綴

記憶英語單詞時，首先要記住一個基礎詞根。在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴， 從而構成另一個新詞， 并且與該詞根的含義有著密切的聯系。如常用的前綴im — ， un—，dis—等表示否定含義：如like—dislike、polite—impolite。如常用的后綴ful—，tion—，等改變詞匯的詞性：如care— careful、translate—translation。在這樣的單詞中，我只要背誦基礎詞匯，掌握前綴的含義，就可以增加詞匯量。

3.12利用聯想記憶方法

有些英語單詞在記憶時比較容易混淆，有的單詞比較長，此時需要從詞匯的音、形、義來記憶英語詞匯。從詞匯的音記憶，就是找出和漢語讀音一致的詞匯，如：nicotine，尼古丁；從詞匯的形記憶，就是區分幾個長相差不多的詞匯，區別記憶，如：在beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆，把n聯想成有點像把椅子，bench的意思是長椅子，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了；從詞匯的義記憶，就是利用漢語和英語的意思相結合，如：squid讀音是“死貴的”，我就告訴學生死貴的魚，基本在笑聲中，所有學生都記憶住了這個詞匯。

3.2利用實際環境基地教學法

英語的學習，對于中國孩子來講，主要是沒有語言環境。那么我們就要創設一個利于學習的環境。我們并不一定需要把孩子送出國或者強化語言輔導班。對于高職學生，只需要在學習技術的同時，掌握使用的英語詞匯和其用法。實際基地教學法就是把學生帶到基地實驗室，把需要掌握的英語詞匯及句型，通過現場教學，把重點的專業知識結合起來。比如說機車車輛系，我們可以帶學生去演練場。面對機車，我們就講locomotive；看到車廂，就說coach；見到軌道，直接用track。這樣直觀的講解方法，不需要學生刻意去記。在記住英語詞匯的同時，加強了專業知識的理解，做到了理論與實踐相結合。當然這就需要英語教師對鐵路專業有所了解，不能胡講，對英語知識也要深入了解，改變了傳統的課堂填鴨式的模式。

3.3針對英語三級考試詞匯變形加強記憶

普通大學的學生是要參加四六級英語考試，對于高職學生的要求是要參加英語AB級考試。多數人記憶單詞不太困難，但是一到考試時，就光認識不會用。這里拿三級考試的第三個題型為例，用英語詞匯的正確形式填空。這道題要求學生能靈活的應用英語詞匯，填寫正確的詞形。教師在授課時，要把握住重點詞匯的詞性，多加練習。比如說近年考試經常出現的一個詞—employ動詞雇傭，講授這個詞匯時，我會把它的變形都寫出來，employee名詞雇員、employer名詞雇主、employment名詞雇傭。課堂上隨即練習，人人過關，最后在做一個句子，雇主雇傭了兩名雇員。學生們一下子記住了四個詞匯，并長久掌握了它的用法。因此，記憶單詞要找到合適的方法，教師要根據學生的特點，專業的特點，教授學生記憶詞匯。

四、結語：

總之， 英語詞匯學習是學習者提高英語學習成績和運用英語能力的關鍵。授課教師在教授英語的同時，不應只注重傳統的翻譯，要教會學生學習的方法，引導學生利用適合自己的方法記憶英語詞匯，不斷擴大英語詞匯量，掌握實用的英語詞匯及其用法，提高英語綜合能力。詞匯教學在英語教學當中有著舉足輕重的作用，教師要注意詞匯的外延和內涵，不應單單提及漢語意思，要拿例句加強學生的記憶。英語的學習主要在于詞匯的學習，詞匯是需要長期積累的，只有詞匯量增多了，學生才能足夠靈活運用英語，才能建立自信。因此，讓高職學生掌握科學的行之有效的詞匯記憶方法，是教師教授英語的重中之重。