“情感過濾假說”在構建外語課堂教學模式中的應用

摘 要：本文分析并研究克拉申的“情感過濾假說”，嘗試將該理論應用于構建外語課堂教學模式，以提高外語教學的質量及學習者的學習效率。

關鍵詞：情感過濾假說；教學模式；應用

作者簡介：王克香，女（1981—），吉林省白山市人，通化師范學院外語學院教師，碩士研究生。

[中圖分類號]： G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

1. 引言

語言習得既是一個認知的過程，也是一個情感過程。在研究認知的同時，情感因素的研究也引起了廣大學者的關注，并取得了不少成果，其中影響最廣的應屬美國著名的語言學家克拉申， 他將心理語言學研究應用于課堂教學之中，提出了語言習得理論的習得模型，稱之為監察模型。克拉申將這一監察模式的核心歸納為五個假說，其中情感過濾假說引起了人們的廣泛關注。本文擬分析克拉申的情感過濾假說，探討這一理論在構建外語課堂教學模式中的應用，以期提高外語教學質量及學習者的學習效率。

2. 情感過濾假說中的情感因素

克拉申認為：在二語習得過程中，學習者接受可理解語言輸入是習得的必要條件，但不是充分條件。語言習得的成功與否，不能僅從語言輸入多少這一單向因素考慮，學習者的差異性也不容忽視。這方面包括兩種解釋：其一：學習者所接受的可理解的語言輸入量不同。其二：學習者的情感因素在起作用。它包括學習動機、信心、焦慮感等，克拉申把它們統稱為“情感過濾”因素。

情感因素是一個多變的、復雜的混合體。在外語教學與學習的過程中同樣伴隨著多樣的情感 ，影響著教與學的質量和效率。克拉申的“情感過濾假說”中有以下幾個主要情感因素。

2.1 動機（motivation）

動機是推動學習者學習的動力，是為實現外語教學學習目的而行動的原因。良好的學習動機是學習者取得成功的重要因素。為達到相應的學習目標，強烈的學習動機是首要條件，在學習動機的推動下，外語學習者的目標明確，積極主動，鍥而不舍地去學習，從而外語學習成績將會有很大的進展，相反，無動機地學習容易把外語學習當成一種負擔，為通過考試或其他考核方式而被動地去學習，更有甚者知難而退干脆停止學習，這些不良的學習動機勢必影響外語學習的效果。

2.2 自信心（self—confidence）

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特性和心理狀態，也稱為信心。克拉申認為學習者的自信心是人取得成功的心理基礎。自信心強的學習者在學習過程中勇于挑戰，不怕出錯，并且能在錯誤中總結經驗，從而使語言知識更明晰化地印在腦海中。在這一過程中，學習者有了更多的實際操練的機會，語言的熟練程度得以提高，從而收到較為理想的學習效果，使學習者更有信心去挑戰學習中遇到的各種難題。反之，自信心不強的學習者，往往由于愛面子，怕出錯在學習方面表現出回避或躲閃的態度，不愿意參與到語言學習的活動中，語言運用的機會就相應地減少，語言習得效果勢必會受到影響。

2.3 焦慮（anxiety）

焦慮表現為一種不安、焦躁和害怕出錯的綜合心理狀態。不是所有的焦慮都有消極影響。焦慮可分為“正焦慮”和“負焦慮”。“正焦慮”可以使學習者做有準備之戰，對于學習中的困難有準備地克服，適當調控自己的焦慮情緒，而“負焦慮”則導致學習者為避免出錯而放棄相應的學習任務，這種心理狀態勢必影響語言習得的質與量。Gardner等人的研究表明，語言焦慮與語言習得成反比：焦慮越少，習得越多；焦慮越多，習得越少。

通過分析克拉申的“情感過濾假說”中的情感因素，教師在課堂教學模式中要協調好各種情感因素之間的關系，設計出更加實用，有效的課堂教學模式。

3. “情感過濾假說”在構建外語課堂教學模式中的應用

從克拉申的“情感過濾假說”來看，情感因素在教學過程中發揮了積極的作用。如何構建良好的符合學生需要的課堂教學模式顯得尤為重要。所謂課堂教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學程序及實施方法。《高等學校英語專業英語教學大綱》強調英語課堂要以學生為主體，以教師為主導，教師應采用靈活多樣的教學模式，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性以激發學能。教師在實施課堂教學時，要積極探索構建出既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型課堂教學模式。

3.1 促學型教學模式

我國傳統的外語課堂教學模式稱為PPP模式，即“講授”（presentation），“練習”（practice），“輸出”（production），這種教學模式強調了認知因素在語言習得中的重要作用，而忽視了情感因素所起的作用，不利于激起學生的學習興趣。因此，教學目標的設定要符合大多數學生的學習水平，教學內容要能激起學生的學習興趣，讓學生既感到熟悉又不乏新鮮感，從學習中能體會到成就感和愉悅感。教師教學方法要生動有趣，靈活多樣，使課堂氣氛具有動感性和交互性，這就要求教師的語言要具有藝術性又不乏幽默感。同時，在教學過程中要以學生為中心，充分調動學生的主動性和積極性，使學生都能有興趣地參與到課堂活動中去。

3.1 多維互動型教學模式

教學互動不單是傳遞知識的過程，還是理解知識和輸出知識的過程。互動的模式也是多維化的，例如師生互動，生生互動，小組互動，角色互動等。教師可組織學生對話中互動，適當的對話互動有利于順利開展課堂教學，可以調動和活躍課堂氣氛，使學生在教學開始時就能達到和保持情緒高昂的狀態。其次，提問中也要有互動，教師要注意提問的藝術，以啟發鼓勵為主，注意自己的語氣語態，要有親和力，拉近與學生的心靈距離。再次，課堂討論中也可以有互動，鼓勵學生積極投入到課堂討論中去，小組成員的分配要協調好，集思廣益，發揮個性特長以培養學生解決困難的興趣和意志。

總之，克拉申的情感過濾假說為廣大教師研究外語教學提供了理論依據，對指導和改進我國的外語課堂教學，有一定的指導意義。教師要注重情感教學，努力降低學生的消極情感因素，促進積極的情感因素，增強學生的自信心，構建出良好的符合學生需要的外語課堂教學模式。

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