任務型教學法在英語泛讀教學中的實踐

摘 要：近年來，任務型教學作為交際型教學思想的發展正越來越受到人們的關注。 它是一種以學生為中心，以完成活動任務為目標，強調在做中學習語言，培養語言運用能力的教學方法。本文從任務型教學法的概念和原則入手，探討了任務型教學在泛讀教學實踐中的運用。

關鍵詞： 任務型教學；英語泛讀； 教學實踐

[中圖分類號]： G421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—02

一. 引言

現今，隨著科學技術的日新月異，社會生活的信息化水平不斷提升，閱讀的重要性也日益凸顯。掌握良好的泛讀技巧，可以讓人們快捷準確地獲取并處理信息。在大學英語教學中，泛讀課程是承擔這一任務的主要角色，它在專業課程中的地位不言而喻。閱讀能力的培養一直是教學策略研究者普遍關注的問題。

目前的泛讀教學中仍有濃厚的傳統教學法的成分。傳統教學法通常以傳授語言知識為主，表現為：閱讀教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的任務，逐句逐段的講解，甚至穿插英漢翻譯，卻忽視了學生對提取和處理信息能力，分析和解決問題能力的培養。課堂教學中缺少交際活動，學生缺少構建知識的動力，從而影響了閱讀教學的效果。

興起于20世紀80年代的任務型教學法，不僅注重語言知識的學習，更注重語言意義的表達。它以其有效性和實用性正獲得越來越多學者的關注和認可。

二.任務型教學法

1.概念

任務型教學（Task—based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。 它是交際教學思想的一種發展和延伸， 強調“在做中學”（learning by doing），使學生通過運用語言完成任務的方式來學習語言。

創始人Prabhu認為“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.” 通過使用目的語，完成交流任務，學習者會將注意力主要集中在語言交流的意義上，而不是語言的形式上。

有關任務型教學的研究很多，不同的學者提出了不同的任務教學模式。英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task—based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務（Pre—Task）、任務循環流程（Task—cycle）、語言聚焦（Language focus）。

前任務（Pre—Task）即布置任務階段。在這一階段，教師要盡量把學生的興奮點引導到所討論的話題上來，同時幫助學生激活與話題相關的關鍵詞語，為學生實施任務做好相應的準備工作。

任務循環流程（Task—cycle）包含三個步驟：a. 任務（task）—學生執行任務，自主討論，進行語言輸出，利用所學知識完成任務；b. 計劃（planning）—各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況。自主討論使用的語言其準確度往往要遠低于在公開場合使用的經過反復推敲的語言。只有設計討論這一環節，各組學生才會對自己匯報時所使用的語言進行反復的醞釀和修改，希望能夠力所能及地使用最佳語言表達自己的思想。這樣就達到了內化學生已學語言知識的效果。c. 報告（reporting）—學生報告任務完成情況，各小組互相學習。

語言聚焦（Language focus）包括分析（analysis）—學生分析其他各組執行任務的情況和操練（practice）—學生在教師指導下練習語言難點兩個環節。

從Jane Willis提出的教學模式中我們可以看出：任務型教學法在實際的教學中主要以學生的交流實踐活動為主體，教師起引導作用。這對于學生主動構建知識，提升語言運用能力都有極大幫助。

2.設計原則

在任務型教學法中，任務需要根據不同的年齡和水平進行不同的設計，這樣才能達到最佳的效果。1999年，Nunan提出了任務型語言教學的五個原則：

（1）言語、情景真實性原則

任務的設計一定要盡量貼近學生的生活。通過模擬生活場景，完成明確任務，讓學生進行語言交流。任務型教學鼓勵學生表達真實情感，傳遞真實信息，而不是背誦或轉述。

（2）形式—功能性原則

設計任務時要注意語言形式和語言功能的結合。注重語言的交際功能，培養學生的綜合語言運用能力。

（3）任務相依性原則

任務的設計要環環相接、層層鋪墊、互有關聯，遵循由易到難的原則，以適應不同能力和水平的學生。

（4）在做中學原則

這是任務型教學最核心的原則。它是指要注重培養學生“用語言做事情”的能力。在執行任務，完成任務的過程中，通過目的語的交流，提高學生的溝通合作能力。

（5）腳手架原則

任務的設計一定要符合學生實際，使他們通過努力可以完成，給學生以安全感和成就感。教師要為學生提供思考問題和操作的模式，就像建房時的腳手架一樣，這樣設計出來的任務才切實可行。

三.任務型泛讀教學實踐

下面以上海外語教育出版社的《泛讀教程3》（王守仁、姚編）Unit 10 Cross—Cultural Communications 為例來具體說明任務型教學法在泛讀教學中的運用。本單元主要學習美國人、德國人和英國人對于侵擾的不同理解。為了更好地讓同學們理解跨文化差異，我設計了以下任務：

Pre—Task

A. 舉例說明與外教交流中出現的文化差異現象，并指出你是如何解決的。

在上課伊始，只有設計貼近生活和時代的任務，學生才有話可說，表達欲望才能被激發并盡快投入到課堂教學中來。

B. 分享“泰國牙膏廣告—美女撞電線桿”（多媒體播放）

圖片展示中德文化差異（left： German conceptions； right： Chinese conceptions）

Relationships Punctuation

Weekend Streets In queue

在這部分活動中，教師先把學生分成若干小組，讓組內成員討論其中所蘊含的文化差異，然后組內推舉出代表，通過搶答的形式解析廣告和圖片，最后由教師做點評。這樣既激活了相關詞匯，又激發了學生的學習興趣和求知欲望。另外，采取組與組之間競爭的形式，有利于培養學生們的團結合作精神和集體榮譽感。

Task—cycle

Q1：What are the differences between American and German pattern in regard to intrusion？

Q2： What can American and English do when they want privacy？

這部分活動中主要有三個步驟：① 事先分組，進行快速閱讀，結束后先進行同桌討論，再進行小組討論。②小組推選代表做匯報總結，組員幫助修改總結措辭。③小組互評，交流心得體會。

這樣的任務極大地調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的口語表達能力。學生在完成任務，進行交流的過程中積累了眾多詞匯。在互助修改的過程中，學生的交際能力和自信心可以得到提升。這是一個主動進行知識建構的過程，學生吸收快，教學效果好。

通過快速閱讀，學生已經對篇章大意略有了解。在其后的深入閱讀完成課后練習的任務環中，主要通過學生搶答和教師點評的方式讓學生對課文的框架和主題有更深刻的理解。

Language focus

這一部分主要進行語言知識的鞏固。為此，我設計了下面的任務：

圍繞以下問題做問卷調查并寫出書面報告，以供交流學習。

①What do you think is the Chinese pattern in regard to intrusion？

②What can a Chinese do when he wants some privacy？

這項任務有利于培養學生的交際、口語表達能力和寫作能力。

四. 結語

在任務型教學中，學生是交際者，教師是組織者，監督者和“偶爾”的伙伴。任務型教學注重學生語言運用綜合能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進了學生實踐能力的提高，充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，極大地發揮了學生的積極主動性。真正做到了：“為用而學，在用中學，在學中用，學了就用。”

參考文獻：

[1]、豐玉芳，唐曉巖. 任務型語言教學法在英語教學中的運用[J]. 外語與外語研究，2004，（6）.

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[4]、王守仁、姚媛. 泛讀教程[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.