新疆少數民族學生英語學習需求分析與具體教學目標轉換

摘 要：本文采用了問卷調查的方法，對新疆部分少數民族學生進行了英語學習需求的調查。調查發現他們與漢族學生在許多方面都存在著差異，其中性格差異顯著。新疆少數民族學生性格開朗，喜歡與他人交流，因而在學習中，更喜歡與他人合作學習，喜歡課堂活動，本文根據調查所獲得的信息，就新疆少數民族學生的英語學習現狀，結合具體教學目標，對現在的英語教學提出了幾條建議。

關鍵詞：少數民族；需求分析；英語教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—02

1、前言

在全球化的今天，英語作為國際上的通用語言其重要性可想而知，因此在世界各地都受到了非常高的重視，英語學習的熱潮席卷我國也已有20多年了，國內外的專家們就英語教學做了大量的研究，但其中絕大多數都是針對把英語作為第二語言的漢族學生來開展的，對于已經已經擁有本民族語言的少數民族學生是怎樣學習英語的卻關注不多。我國有56個民族，除漢族外其余都是少數民族，他們中的很多由于受地理位置等因素的影響經濟發展比較落后，與外界接觸少，信息封閉，在全球化的今天，更應該抓住機會發展經濟，跟上世界經濟發展的步伐。經濟的發展離不開合作，尤其是與國際上先進技術的合作，這就對少數民族地區人們的英語水平有了一定的要求。然而，一個民族的定義在于其文化上得獨特性，因此，不能完全以漢族學生學習英語的思維去推斷少數民族學生的英語學習，應該更多的關注他們自身的一些特點，通過分析研究，制定出適合他們的學習方式。我國的教學大綱都是由教育部統一頒發的，其對象是漢族學生，少數民族有自己的文化特點和語言，對他們來說漢語才是第二語言，在此基礎上學習英語就和漢族學生不同了，所以完全按照教學大綱對少數民族學習進行英語教學是不合理的。少數民族學生在需求及性格上都與漢族學生有著差別，只有充分的了解了他們的需求才能提高英語教學的效率。本文是以新疆少數民族學生為研究對象，目的是調查他們英語學習的需求，以便提高他們學習英語的效率，通過分析了解，結合實際情況，對少數民族英語教學提出幾點建議，為英語教學作出微薄貢獻。

2、理論基礎

Brown將課程（Curriculum）分為六個部分：需求分析（needs analysis）、目標（objectives）、測試（testing）、教材（materials）、教學活動（teaching）、課程評估（program evaluation）。需求分析是一個課程的基礎，是制定課程目的的前提。Brown（2001）是這樣定義需求分析的：系統地收集和分析主客觀需求信息，以用來確立在特定的教學環境下滿足學生要求的課程目的（purpose），這也是用來檢測課程目的是否有效的手段。Brown（2001）還提出了六類收集需求信息的工具：現有資料的調查、測試、觀察、訪談、會議、問卷。

本文主要對新疆少數民族學生英語學習的需求進行了研究分析，根據研究所獲得的信息，就新疆少數民族學生的英語教學現狀，對現在的英語教學目標提出了幾點建議。

3、研究方法

為了更全面的了解新疆少數民族學生英語學習的需求，研究小組采用的調查工具為問卷和訪談，這樣收集到的信息就即有主觀信息也有客觀信息，更有利于了解分析他們的需求。

3.1 問卷

3.1.1 研究對象

所調查學生全部來自西南民族大學新疆維族和哈薩克斯坦預科生，年齡在18～20歲，總共有39名學生接受了調查。

3.1.2 調查工具

此處的調查工具是包括50個問題的問卷。這50個問題分為五個部分，即problems， priorities， abilities， attitude， solutions，其中problems有5道題，priorities有4道題，abilities有14道題，attitude有17道題，solutions有9道題，每個問題下面都有五個答案供學生選擇，這五個答案都是采用由弱到強的漸進方式設置的，學生可以根據自己的意愿進行選擇。

3.1.3 問卷分析

問卷是有研究小組成員在下課期間發下去的，做完后當即收回。總共發下去39份，收回39份，有效問卷39份。表格1是新疆少數民族學生具有明顯特征的問題的分析。

尤其要提出的是19題，當問到你現在最想提高的是哪個方面的時候，絕大多數學生選擇了英語口語能力，表2是學生在做這道題時所選項的具體分布。

通過上面的柱形圖我們可以很直觀地看出新疆少數民族學生最想提高的就是自己的英語口語能力，而不是傳統教學中強調的閱讀寫作等能力。

3.2 訪談

為了使分析的結果更具體可靠，除了上文所說的問卷調查的形式，研究組還旁聽了西南民族大學新疆維族和哈薩克斯坦預科生的英語課，通過觀察他們的課堂表現來了解他們的學習情況，并且在課后與部分學生進行了簡短的交流，之后研究小組也與幾位英語老師進行了，結合訪談內容，作出以下總結：

教材難度適中，但也有學生反應偏簡單或偏難。

新疆少數民族學生在上預科之前完全沒有接觸過英語，因此基礎較差。

新疆少數民族學生上課積極回答問題，喜歡參加課堂活動。

他們更注重喜歡口語能力的訓練，而不喜歡閱讀語法詞匯等的練習。

學生對西方文化缺乏了解，知識范圍太窄。

4、結果分析

根據研究小組的調查結果，我們對新疆少數民族學生英語學習的需求有了初步的了解，也可以看出我們應當適當的轉換教學目標以使他們更有效率的學習英語。

4.1 現有的教學目標強調閱讀語法及詞匯的訓練，但是新疆少數民族學生更關注自己口語能力的提升，兩者之間產生了矛盾。

4.2 現有教學目標是全國通用的，其主要對象是漢族學生，但是由于各方面的原因導致少數民族學生英語基礎較差，很難達到教學目標的要求，因此應當作出調整。

4.3 新疆少數民族學生性格活躍開朗，教師在教學過程過程中應注意課堂氣氛，多帶領學生搞課堂活動，讓他們在輕松的氛圍中學到知識。

4.4 每個民族都有自己的文化特色，語言的學習也離不開文化，教師應多讓學生們接觸了解西方國家的文化風俗。

4.5 新疆少數民族學生獲得知識的范圍有限，基本都是靠教師在課堂上得傳授而得來，所以教師應該花更多的時間和精力在教學上。

5、結束語

本文分析研究了新疆少數民族學生英語學習的需求，通過調查，我們分析他們與漢族學生在很多方面都存在著差異。他們性格活潑開朗，積極回答問題，喜歡參加課堂活動，希望提升自己的口語能力，不喜歡語法詞匯等的死記硬背，喜歡與人合作學習，對西方文化了解甚微，很依賴教師的引導，對學習英語具有較強的主動性。因為這些方面的不同，針對漢族學生的英語教學目標就不完全適合他們了，由于他們的基礎不好，教學中應盡量采用簡短的語言同時降低教學目標，放慢教學速度；多跟他們講有關西方文化的知識；教學過程注重口語的訓練而不是語法詞匯等。

本文是對新疆少數民族學生英語學習需求的分析研究，由于受到各方面的條件限制，這次研究還有很多不合理的地方，僅憑我們的微薄力量是不夠的，要使他們能夠更有效地進行英語學習，還需要社會各界人士一同的努力，結合實際情況，制定出適合少數民族學生英語學習的教育目標，這才是解決問題的關鍵所在。

參考文獻：

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