語文預習方法的彈性設計

摘 要：預習的過程是思維碰撞的過程，不同的學生由于能力的差異，對這種“碰撞力度”的要求是不同的。因此，我們要開放預習的方法，讓學生自主地探索這種“碰撞的力度”。實現學習方法上的一種“綠色接力”，真正讓預習發揮應有的效能！

關鍵詞：語文；預習

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

著名教育家\"葉圣陶\"先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，獲得感悟，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感，這種快感、思索與注意力，足以增強閱讀興趣，增進閱讀效果。”因此，我們必須重視學生預習能力的培養。筆者在教學實踐中嘗試運用以下幾種預習策略，取得了事半功倍的良效。

一、“口訣”式預習法。

預習是學好語文關鍵的第一步，預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。學生的預習習慣一旦養成，將對學生的終身學習產生持久的影響。對于預習的要求應遵循從低到高，從易到難的過程，方法的指導應與預習的要求同步，應遵循從簡到煩的過程。低年級學生預習習慣的培養重點應放在課內，方法應簡便宜行；到了中高年級才逐步過渡到課外，同時逐步提高自主預習的要求。筆者在教學過程中，根據學生的學情，嘗試在不同年段，采用不同的預習要求。

【聚焦一】：在教學中，我們根據新課標的精神和小學低年級學生的實際情況，摸索出一種簡易實用的口訣預習法，其表述為：一標小節號；二圈生字寶；三劃好詞語；四把好句找；五打小問號；動筆預習好。

實踐證明，“一標小節號”的方法，學生方便實用。通過“二圈生字寶”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，識記生字效果較好。“三劃好詞語”就是在教師的指導下，劃出需要理解和積累的詞語、詞組等，便于學生朗讀和積累語言。“四把好句找”提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感度。“五打小問號”養成了學生“邊讀邊思”的好習慣。

二、“導學案”式預習法。

“導學案”，是教師在一定的教育教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據，它主要包括每單元的學習目標、學習重點難點、疑難信息點引、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統一。

【聚焦二】《海底世界》第1課時導學案設計

【自主學習目標】

1、學會生字詞——讀準字音，清晰字形，理解字義，正確應用，規范書寫。

2、讀通課文——讀準字音，讀順句子，讀好長句和語段，讀通課文，語速適當（200—250字/分鐘）。

3、感知課文——清晰課文脈絡、簡述課文內容、感悟好詞好句。

【預備經驗】（包括知識經驗、技能經驗、生活經驗、社會經驗）

開展課前綜合性學習——收集與海底世界相關的圖片、圖書、音像資料以及參觀海洋公園或海族館、觀看海底世界影視片，豐富對海底世界的了解和感悟。

【自學過程引導】學習程序、內容、方法、目標、提示

一讀課文：學會生字詞，讀通課文。語速每分鐘200字左右。

【全文共（ ）字，翹舌音（ ）字，后鼻音（ ）字，多音字（ ）字。】

操作提示：

1、朗讀課文——方法：輕聲自由慢讀；操作：邊讀邊用“□”框出生字和含有生字的詞語；用“√”勾出所有的翹舌音，用“· ”點出后鼻音，用“○”圈出多音字。

2、自學生字詞——一讀二注三析四描五應用六復讀

一讀：按序讀準每個字音；

二注：①批注特殊字的讀音，在文后田字格內生字上“√”出翹舌音，“· ”出后鼻音，“○”出多音字并組詞；

②生字注四角（左上注聲部，左下注偏旁，右上注總筆劃數，右下注查字典筆劃數）；

三析：分析生字結構——用分類歸納的方法完成。

四描：運用書空，描紅或書寫的方法完成。

五應用：運用組詞、遣詞造句或選詞填空的方法完成。

二讀課文：讀通讀順課文，讀好長句或自己喜歡的句子或語段并仿寫句子。

操作提示：

1、輕聲朗讀課文，音準、句順、文通、連貫；讀好長句或語段，語速每分鐘250字。

讀準文中每個字音，特別是翹舌音、后鼻音和多音字。

邊讀邊劃出長句和難讀順的句子；或自己喜歡的語段。

2、重點句子朗讀訓練：長句朗讀注意合理分節，恰當停頓。

3、仿寫試練——想想、寫寫、比比兩組句子有什么不同。

①大課間時，同學們選擇自己的愛好活動著，有 的，有 的，還有 的……

②城市的高樓大廈，有的像 一樣，有的像 一樣，有的像 一樣……真雄偉啊！

三、“作業單”式預習法。

語文是富有創造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創造和創新。教會學生在預習中如何去發現問題，如何去查閱工具書，收集資料，如何去發掘、確立與課文相關的主題學習內容等等，實現學習方法上的一種“綠色接力”，這樣可以提高學生預習的效率，防止盲目浪費現象的發生，并通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成一種“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。筆者在教學過程中，經常使用一些前置性預習作業單，讓課內與課外勾連。前置性預習作業單猶如一根“接力棒”，把明天的學習目標要求變成預習的形式呈現給學生，從而讓學生先學、自學。

【聚焦三】：《開天辟地》預習作業設計單

“我積累”：

1、“神話故事”是指 。

2、我聽說過 等神話故事。

3、我讀了自己喜歡的神話故事為《 》等。

4、讀了神話故事，我初步了解到神話故事的特點為

（用一兩個詞語表達）。

《開天辟地》這份預習單采用的是一種變式預習。變式預習它最大的特點是激發學生主體學習的能動性。學生的預習，既是一種復雜的語言活動，也是一種復雜的心理活動，還是一種復雜的情感活動。在預習單的表述中，考慮到學生參與學習的狀態，敘述方式由原來的“要生做”變為“我積累”，對學生主體地位細心呵護。類似“我積累”這樣的表述，更加注重預習的長期目標——培養學生預習的習慣。整個預習的過程充滿思維挑戰，是語言思維和形象思維轉換的過程，是提煉文字材料概括整理的過程。這樣的設計不僅趣味盎然，更提高了學生理解文本的綜合能力。為課外閱讀引路，最后目標也指向獨立完成的課外閱讀，這才是閱讀教學的主旨。實踐證明，學生對完成這些內容開放，形式多樣，富有情趣，貼近生活的語文預習作業更有興趣，學習的自覺性、主動性有明顯的提高。徹底改變過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的預習作業，實現師生共同成長，應當是我們共同探索的奮斗目標！

預習的過程是思維碰撞的過程，不同的學生由于能力的差異，對這種“碰撞力度”的要求是不同的。因此，我們要開放預習的方法，讓學生自主地探索這種“碰撞的力度”。實現學習方法上的一種“綠色接力”，真正讓預習發揮應有的效能！