工學結(jié)合背景下的高職院校“學徒制”探究

摘 要：“就業(yè)難”和“用工荒”這兩個本不該同時出現(xiàn)的問題已經(jīng)成為困擾中國教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，究其原因，歸根結(jié)底在于高職教育培養(yǎng)出來的學生不適應(yīng)崗位需求，缺乏實踐經(jīng)驗，因此，高職院校應(yīng)注重對學生工學結(jié)合背景下的“學徒制”教育方式進行深入探究。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；高職；學徒制

作者簡介：趙天宇，男，漢族，1977年出生，籍貫：遼寧省鐵嶺市，講師。2002年畢業(yè)于錦州師范學院法學專業(yè)， 本科，學士學位，東北大學管理科學與工程專業(yè)，碩士學位。2002年7月至2010年10月在遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院就業(yè)指導辦公室從事就業(yè)指導與教學工作，2010年10調(diào)至學院思政部從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教學工作，具有豐富的就業(yè)工作經(jīng)驗。取得了職業(yè)指導師資格。研究方向：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導。

[中圖分類號]：G710 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

眾所周知，大學生的就業(yè)問題尤其是高職生的就業(yè)問題是一個全社會共同關(guān)注的焦點問題，學生畢業(yè)即失業(yè)已經(jīng)成為很多學生和家人的共識，但另一方面，很多企業(yè)卻面臨著無法招聘到適合自己企業(yè)和符合崗位要求的員工的境遇，“就業(yè)難”和“用工荒”這兩個本不該同時出現(xiàn)的問題已經(jīng)成為困擾中國教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，究其原因，歸根結(jié)底在于高職教育培養(yǎng)出來的學生不適應(yīng)崗位需求，缺乏實踐經(jīng)驗，學生缺乏對行業(yè)和崗位的深入了解，技能與崗位脫節(jié)，而作為企業(yè)更希望能夠招聘到來之際用的員工，這對高職生的培養(yǎng)就提出了更高的要求。

一、工學結(jié)合的重要意義

實行工學結(jié)合、校企合作與頂崗實習相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和必由之路，這種新型的技能型人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)W生的學習與工作相結(jié)合，將學院與行業(yè)企業(yè)融為一體，將教學與生產(chǎn)緊密對接。高職院校這種新型的人才培養(yǎng)模式更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，在學習理論知識的同時，用實際操作來檢驗他們學習效果，邊學習邊工作，半工半讀，區(qū)別于原來教學模式下的實習實訓。工學結(jié)合以就業(yè)為導向，以提升學生的就業(yè)競爭力為目的，以社會和企業(yè)需求為運作平臺，是符合實際的一種教育理念。

工學結(jié)合就是充分利用學院與企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源，將以教學為主的學校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗的企業(yè)崗位工作有機結(jié)合，貫穿學生培養(yǎng)過程的始終。為了實踐和落實工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學院與很多企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并將這些企業(yè)作為學生的實習場地，學生進廠，脫離了原來僅僅是參觀實習的傳統(tǒng)方法，采用學生頂崗實習，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，學生此時具有雙重身份，既是學生，同時也算是企業(yè)的學徒工，學院和企業(yè)對學生實行雙重管理，學生走出實訓室，進入企業(yè)，可以使學生提早了解行業(yè)企業(yè)，適應(yīng)崗位需求，也更能夠在這個過程中積累更多的工作經(jīng)驗和人生經(jīng)驗，避免學生畢業(yè)選擇工作時具有盲目性和困惑感。在實施工學結(jié)合時，學生與企業(yè)員工一樣從事有報酬的專業(yè)工作，只有這樣，學生才能真正融入社會得到鍛煉，也只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能達到素質(zhì)過硬、技能提升，符合社會和企業(yè)崗位需求，實現(xiàn)順利就業(yè)，實現(xiàn)我國高職教育的目標。

二、高職院校的“學徒制”教育培養(yǎng)模式

學徒制是一種職業(yè)教育形式，其是以“師傅帶徒弟”和“做中學”為教育方式和途徑，對職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)起到了無可替代的作用。隨著我國高等教育和職業(yè)教育的發(fā)展，各高校更注重對學生的知識培養(yǎng)和學歷教育，忽略了實踐對教育發(fā)展的重要性，尤其是在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的過程中，學生缺少實踐經(jīng)驗、缺乏對行業(yè)的了解和崗位的認知，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，導致學生缺乏創(chuàng)新性，一旦進入工作崗位，無法很快適應(yīng)崗位需求，更不要說在工作崗位上作出成績。正是由于我國的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的這些“人才”不符合我國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)崗位要求，使我國出現(xiàn)了高職生的就業(yè)難和企業(yè)用工荒并存的奇怪現(xiàn)象。要解決這個問題，在我國的職業(yè)教育中實施“學徒制”培養(yǎng)模式，將理論教育和實際動手能力教育相結(jié)合，將學徒制與職業(yè)教育相結(jié)合，通過學校與企業(yè)的深度融合、教師與師傅的聯(lián)合傳授，強化對學生的技能型培養(yǎng)，使學生提早了解行業(yè)，融入崗位，掌握技能。

三、工學結(jié)合背景下的“學徒制”

我國在很早就提出了工學結(jié)合，鼓勵學校通過與企業(yè)工學結(jié)合的方式加大對人才培養(yǎng)的力度，從近年高職生的就業(yè)和企業(yè)的用工來看，這種工學結(jié)合仍然存在諸多不足之處，所以在我國經(jīng)濟高速發(fā)展，對技能型人才提出更高要求之時，出現(xiàn)了嚴重的“技工荒”，這里所指的技工就是我國的高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)出來的高等技能型人才，這也從另一個方面驗證了，很多高職院校的工學結(jié)合只是一種形式，而沒有通過真正的工學結(jié)合實現(xiàn)教育和人才培養(yǎng)目標，因此，在繼續(xù)強調(diào)和重視工學結(jié)合的情況下，實施“學徒制”教育，使學生真正地走到工作崗位上，由具有豐富工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的師傅傳授給他們在課堂和書本上學習不到的知識，幫助學生在實踐中積累經(jīng)驗，學會思考，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，摸索出適合自己的工作方法，探索工作規(guī)律，更重要的是，在“學徒”的過程中，學生不僅學到了技能，更重要的是，學生學會了做人、做事，可以樹立正確的人生態(tài)度和工作觀、就業(yè)觀，更好地做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。其與企業(yè)和崗位的融合，有助于學生提早了解就業(yè)需求，明確學習目標，增加學習動力。在工學結(jié)合的“學徒制”教育教學過程中，企業(yè)也可以提前根據(jù)學生的表現(xiàn)了解其所具備的素質(zhì)和能力，進而選拔優(yōu)秀的學生為己所用，減少了之前對畢業(yè)生的培訓時間，節(jié)省了財力和人力。

“學徒制”可以有效避免對教育資源的浪費，充分發(fā)揮企業(yè)的作用。高職院校通過“廠中校”和“師傅帶徒弟”的教育方式，可以將教學與企業(yè)的實際生產(chǎn)有機結(jié)合，實現(xiàn)人才供需的平衡，緩解高職生的“就業(yè)難”與企業(yè)“招工難”的就業(yè)現(xiàn)狀。

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