創造性閱讀教學芻議

摘 要：創造性閱讀教學是在新課標的影響下產生的一種新的教學理念。在教學中創造性閱讀教學的實施最主要的是營造平等和諧的氛圍，孕育創造性思維；設計具有啟發意義的問題，激發創造性思維；設計開放式的練習；以及開展語文課外活動。

關鍵詞：擺渡；教學實錄；創造性閱讀

[中圖分類號]：G633.33 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—02

《中學語文教學》2002年第2期和2003年第12期中分別刊登的兩篇《擺渡》教學實錄，引起了我對教學的思索。為論述的方便，在這里姑且把2002年第2期的稱為實錄A，2003年第12期的稱為實錄B。實錄A中，老師講話共30次，除去導入和小結部分兩個必不可少的環節外，老師講話共25次，而學生的發言次數31次，并且學生的發言中以齊答的方式居多，大部分的時間是老師在講，學生對問題的回答也缺少深入的思考，沒有充分啟發學生的思維。例如：“課堂上老師問‘要過河的四個人分別具有何種身份’？”學生齊答：“有錢的、大力士、有權的、作家”。像這類的提問和回答在實錄A中有很多，老師完全停留在對文章大意的理解上，而沒有深入課文，引導學生對文章進行深入的理解。而在實錄B中，學生發言次數達35次，而老師的導入、提問、簡評和小結共25次，除去導入和小結兩部分外，老師的講話僅16次，且都是在關鍵處出現 ，師生的發言比例約為1：2。學生對老師的提問，也都具有自己獨特之處，且沒有出現一處齊答的現象，學生的思維非常活躍。例如：“學生對于老師提出的‘把什么當做自己最寶貴的東西’？”學生的回答是各具特色，每個人都有自己獨特的見解。為什么同樣的課文會產生不同的教學效果呢？這里原因很多，筆者認為最重要的一點是實錄B中滲透了創造性閱讀教學的理念。那么，什么是創造性閱讀教學以及在教學中如何實施教學策略？這就是這篇論文所要討論的內容。這里先對兩篇教學實錄給予簡單的介紹。

介紹兩篇《擺渡》教學實錄并簡單評析

（一）介紹兩篇《擺渡》教學實錄。《擺渡》這篇文章是著名作家高曉聲的一則現代寓言，被選入人教社出版的初一第八冊課本。課文大意是這樣的，有四個人要求渡船，擺渡人要求他們把自己最寶貴的東西分給他一點才答應渡他們過河，結果有錢人給了錢，有權人答應以后給他介紹一份工作，以后就不會這么累了。大力士以武力相逼，作家最寶貴的東西一時拿不出來，想用歌聲換取渡船，但擺渡人沒有答應，作家想起家里的妻兒還等著他的米回家做飯吃，心里很苦悶，不由得長嘆一聲，結果擺渡人答應他上了船，擺渡人說“你把最寶貴的東西——真情實意分給了我”。后來作家覺得創作時也需要有真情實意，擺渡人跟著有權人走了之后，作家就改行做了擺渡人，他覺得創作同擺渡一樣，目的都是把人渡到彼岸去。

實錄A是貴州三穗中學初一（四）班萬蘋老師執教，在上課之前，萬蘋老師就讓學生作了一些課前準備工作：①讓學生搜集閱讀一些意味雋永，耐人尋味的短篇作品，并作簡要評述。②根據課文情節，讓導演（學生委員）擔任，安排六位同學扮演不同的角色，（回避班上其他同學）編演課本劇。在課堂上，老師首先是請學生回憶上學期學習的寓言故事道理以及什么是寓言？接下來就是表演課本劇。然后具體感知課文，對學生進行提問，（作家高曉聲在這篇序言中設置了一個特定的什么情境？要過河的四個人分別具有何種身份？在現實世界的渡口他們被要求給予什么？四個是怎樣上的船，）等等一些問題，學生多以齊答的方式來回答。

實錄B 是杜長明老師借班上課，導入部分是講述一則寓言，并請學生回答，有什么啟示？并回答什么是寓言？然后進入主題學習《擺渡》。首先是分角色朗讀課文，接下來便是老師的一系列提問。第一個問題是故事中的五個人對“最寶貴的東西”的看法各有什么不同？請分組讀者討論。學生的回答很令老師滿意，老師用“英雄所見略同”來評價學生的回答。第二個問題“同學們把什么看做是自己‘最寶貴的東西’？說說理由。”這個問題的回答是出乎老師的意料之外，沒有想到學生會有如此深刻的回答，其中一名學生是這樣回答的：“我認為最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次，如果說生命是‘1’的話，那么，知識，財富，事業，友誼等等都是‘0’，沒有這個‘1’，‘0’再多也是毫無意義的，有了這個‘1’，而且依附在它后面的‘0’越多，生命才越有價值，生命之樹才會四季常青，生命之花才會開得姹紫嫣紅。所以，我們要珍愛生命，珍惜人生。”第三個問題是“怎樣理解作家沒有真情實意，是應該無路可走的？”第四個問題是“作家為什么覺得創作同擺渡一樣，目的都是把人渡到彼岸去？”這一問題老師評價是“說得非常好”。第五個問題“同學們在現實生活中或讀文學作品時，有沒有被‘擺渡’到‘彼岸’去的體驗呢？”接下來進行拓展練習“構思一則故事（以課文中的任何一個人物為主人公）。最后是回憶這節課是怎樣上的，采用了什么方法？并進行總結。”

（二）簡單評析兩篇教學實錄。仔細研讀兩篇教學實錄后，筆者發現：實錄A中，老師首先要求學生在上課前排演課本劇，在課堂上，學生對于老師的提問多以齊答的方式回答，學生沒有自己獨特的見解和想象。當老師提出問題后，學生總能非常迅速的回答出來，不禁給人一種不真實的感覺，正如錢夢龍老師說的：“一份經過精心準備的精美的大餐。”實錄B，是杜長明老師異地借班上課的教學實錄，師生上課前不認識，演練自然就無從談起，這就充分體現了課堂教學的真實性。

另外，從思維訓練的角度來看，實錄A整體看起來學生都在積極主動的回答老師的提問，課堂氣氛也非常融洽，但只停留在對課文大意的理解上，而這則寓言是比較簡單的，對于學生來講，老師所有這些提問都可以在課文中找到合適的回答，不需要做太多的思考，整堂課表面看起來師生都在互動，但實際上卻沒有充分調動學生的思維能力，給人一種華而不實的感覺。實錄B，學生的思維非常活躍，對于老師提出的“把什么當做自己‘最寶貴的東西’”的回答看法迥然不同，盡管學生的發言所包含的價值內涵有深淺之分，個體之間的認識也存在一定的差異，但是學生所說的都是自己最真實的想法，學生充分發揮了自己的思維能力。教師在課堂上以學生為中心，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，形成了一種有利于學生主體精神和創新能力健康發展的寬松的教學環境，使學生的個性和創新能力得到充分的發展。

社會的飛速發展，21世紀的到來，給教育提出了更高的要求，發展個性，培養創造性的人才。而創造性思維是創造性人才的基礎特征，教師作為人才的培養者和教育者，應注重對學生進行創造性思維能力的培養。

同時，語文閱讀教學的現狀也不利于人才的培養。傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，只注重學生知識的接受，對于老師的每一句話都是言聽及從，根本沒有自己的想法，缺乏獨立的見解，極大地束縛了學生作為閱讀主體的想象力與感受能力，學生的理解是被動的，態度是消極的，學生滿足于“是什么”而忽略了“為什么”“怎么樣”。老師是知識的灌輸者，為了高升學率，滿堂滿堂的輸入到學生的頭腦中，沒有給學生留下足夠的時間來思考，而且也不允許學生有自己的獨特見解。這樣的教學，嚴重扼殺了學生的創造天性，使得學生只知道一味的接受老師的思想，卻喪失了自主思考問題的能力。這種培養“書呆子”式的教學方式，已經不再滿足社會的需要了。

因此，我們的教育就應該改革，以適應時代的要求。創造性閱讀教學作為一種新的教學理念，它有利于培養學生的思維能力，激發學生的創造潛能。所以，我們在教學中應盡量多采用創造性閱讀教學，把學生培養成創新型人才。

參考文獻：

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