從認知角度看圖式理論在大學英語聽力教學

摘 要：聽力是語言輸入的最重要的途徑之一，語言學習者把已有的知識和經驗以圖式的形式儲存在記憶中，當理解新的聽力材料的時候，學習者會把頭腦中已存的知識和新的內容聯系起來，也就是利用圖式來理解新的聽力內容。因此，新的聽力材料的理解其實就是聽力內容與圖式互動的結果。本文從認知角度研究了圖式理論與聽力教學的關系，旨在研究圖式理論對英語聽力教學的影響，以及在各個聽力階段所要采取的合理的教學策略。

關鍵詞：認知；圖式理論；英語聽力教學；階段

[中圖分類號]：G642.0[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—02

作為英語四大基本技能之首，聽力是日常生活中最常用的語言技能，據美國學者W. M. Rivers和M.S.Temperly，聽占人類交際活動的45%，十四大基本技能中運用頻率最高的技能。同時它也是習得和理解新的語言知識和提高其他基本技能的重要途徑，因此聽力水平的高低直接決定著英語學習者英語水平的高低，也決定其他幾項基本技能的運用。這就是為什么英語聽力教學的改革越來越受到國內外學者的重視，主要解決英語聽力課堂中教學死板，缺乏新意，學生喪失激情和興趣，課堂效率低等問題，徹底扭轉目前英語聽力教學最薄弱環節的局面。

一、聽力教學現存問題

（一）“三部曲”式的課堂教學

依照行為理論的教學理念，課堂上聽力的訓練就是對學生的刺激—激發—反應，如果一次刺激不夠，老師會重復播放，直到學生做出一定的反應，就是刺激成功。教師的在課堂的任務就是簡單的“播放錄音—核對答案—重新播放”，這種模式雖然有一定的效果，但是長期的使用會導致學生課堂興趣下降。

（二）有限的學習時間

大學英語聽力課一般是每周2個學時，即90分鐘。去除老師核對答案的時間，學生真正感受純正英語的時間也不過一個小時。而且這段時間中，學生一直處于一種待激活的狀態，思想緊張，情緒壓抑，有的只是被動地接受，學生很難帶著好奇和興趣主動地接受。

（三）聽力課堂“打醬油”

大多數學生練習聽力是為了能夠順利通過大學英語四級或六級，僅僅為了應試的要求。平時學習英語也是側重于書面英語，像閱讀、完型、翻譯等。除了課堂上很短的時間以外，課下幾乎不會在聽力上花費時間，即使在欣賞英文電影時，大多數學生只看中文字幕，沒有注重對英文臺詞的觀賞。沒有明確的學習目標和對個人嚴格的要求，直接影響聽力課堂上效率的提高。

二、圖式理論

圖式理論最早是德國心理學家 Kant.I. 在1781年提出的，他認為是圖式把概念和感知對象連接起來，Bartlett和Anderson對此進行進一步的發展和延伸，用來解釋心理過程的。后來美國人工智能專家Rumelhart在80年代將此理論發展完整，他認為圖式是信息加工的基礎，是一種記憶結構，不僅包括多范圍的信息知識如語言、文化，而且包括已形成的神經反應模式。Bartlett從格式塔心理學角度對圖式理論作出這樣的理解“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織”（1932，201），Carrel和Eisterhold認為圖式就是已習得的知識框架（1983，553—573）“大腦中存在著的知識稱為背景知識，這種知識的結構稱為圖式”。（何廣鏗，1996）圖式就是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”。圖式是指存儲與大腦中的知識結構、經驗和思維方式，這些構成一系列有組織的背景知識幫助學習者預測和理解新的材料。江娟（2008）認為圖式理論主要有兩個方面即圖式掌握和圖式激活。圖式掌握就是信息的儲存，它是有規律的整體，處于動態發展和變化狀態；圖式激活是對理解和輸入的信息與頭腦中已有的認知圖式建立聯系，新信息必須與已存的信息相吻合，才能順利完成處理過程，而那些不相吻合的信息處理，則需要調整圖式，轉換思想觀念，重新建立預測，不斷靠近已有圖式，直達最終保持一致。

有三個過程影響認知的發展：同化、順化和平衡，（吳瑄王林艷，2010）同化是指在學習者在接受刺激時，很容易就把它納入原有的圖式之中，使其成為自身知識的一部分，這一過程是個體對外界刺激過濾或轉變的過程。順化是指通過改變個體的內部結構—圖式來吻合現實中新信息的過程。平衡指通過自我調節機制個體來促進認知發展的過程，是指從一個平衡學習階段向另一個更高的學習階段過渡的過程。從這個角度來講，學習的目標就是建構認知結構，既已形成的良好的認知結構是后續學習的基石。

三、聽力理解過程的信息加工模式

一般來說聽力理解過程的信息處理方式有兩種：“自下而上”的材料驅動加工和“自上而下”概念驅動加工的信息處理方式。（常琳，2009）

“自下而上”模式也被叫做“微觀信息加工”模式，激活的信息開始于最低層次的圖式，逐步向上延伸到高層次的圖式。大腦對已有的語言圖式信息進行分解和重組，把信息流分解成意義完整的詞和詞組，根據聽力材料的重讀的頻率、語調的高低計節奏的快慢來捕捉信息著重點，同時利用語言圖式中的語法知識來辨別話語的功能和意圖，如圖1。

圖1

從上圖可以看出扎實的語言基礎如基本詞匯、習語、句型結構和語法對英語聽力水平的提高有很大的幫助。

“自上而下”模式又叫“宏觀信息加工”模式，這一加工過程中聽覺感知的信息激活大腦中已存的圖式，學習者可以利用這些圖式提出假設、核實假設、揣摩話語涵義，根據既定信息預測內容的發展，同時借助分析、推理、綜合和判斷來驗證假設的可行性并適當的糾正假設，這一過程涉及靈活多變的思維活動和復雜的語言重組活動，盡力構造與個體相吻合的信息，同時也就理解了材料的意義。也即“自上而下”模式指個體利用“背景知識”來理解材料，這里的“背景知識”是長期儲存在大腦中的各種知識，可以是語言知識，也可以是基本常識和生活經驗。充分利用已有的背景知識對理解聽力材料有事半功倍的效果，如圖2所示。

圖2

四、圖式理論對英語聽力理解過程的啟發

一般的聽力教學模式包括三個階段，即聽前階段，聽力過程以及聽后階段，就以上圖式理論與聽力教學的關系來分別對每個階段的聽力過程提出合理的建議。

（一）聽前階段

“自下而上”的模式表明扎實的語言基本功對聽力完整理解產生很大的影響。這要求聽者在聽力之前要熟練地掌握一些基本的小技巧，如單詞的連讀、變音、弱化、重音和失音等。同時也要加強語法和詞匯兩方面知識的積累。同時，教師可以設計一些與背景知識相關的活動，建立或激活內容圖式，充分發揮學生的主體作用。不同的小組都可以進行模擬表演，增加課堂的趣味性和參與度。如果聽力材料不在學生熟識的背景知識以內，教師可以幫助補充相應的背景知識，可以通過播放一些典型視頻短片，并附上相關的文字說明，教師可以給出必要的講解。

（二）聽力理解的過程

在聽力過程中，一般要把“自下而上”和“自上而下”兩種教學模式相結合來對進入瞬間記憶的信息進行加工處理，完成解碼、有選擇的注意和重組的過程。首先，鼓勵學生利用“自上而下”的聽力模式來理解材料，學生可以背景知識為出發點，結合材料題目、問題選項、關鍵詞匯或圖片來激活頭腦中的各種圖式，進而預測內容大意。其次，也要運用“自下而上”的策略對材料中細節進行精聽，不能遺漏了一些重要信息。這樣學生能夠根據頭腦中的已存圖式主動積極的推理過程，準確、迅速的解碼構建或匹配頭腦中的知識結構。這一過程學生可以充分合理的運用聯想和推理的方法構建圖式。

（三）聽后的鞏固過程

聽后鞏固階段在以往的聽力教學中很容易被忽視，教師完成一個練習后就趕緊進入下一題，很少花時間鞏固剛接受的圖式內容。（楊捷，2005）短暫加工的信息只有及時的編碼、重組剛建立的新信息才有可能轉為長時記憶，成為學習者知識體系的一部分。因此，進一步的重溫和回顧總結，才能確保學生把新獲得的知識轉化為長時記憶，不斷豐富和充實已有圖式，為更進一步相關的材料理解打下基礎。

小結

從認知角度來講，聽力過程是一個很復雜的過程，受到各方面因素的制約。圖式理論是從認知心理學角度來研究聽力理解過程的，是一種很科學的研究方法。不僅改變了聽力課枯燥乏味、機械死板的教學模式，而且豐富了教師的教學方法，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學生課堂上的積極性，明顯地提高了教學效率。并且還擴大了學習者的視野，能夠有效地不斷積累新的知識，編碼、重組頭腦中的圖式，不斷提高英語聽力水平。

參考文獻：

[1]、Bartlett， F.C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1932.

[2]、Carrel，P.L. J.C.Fisterhold. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J].TESOL Quarterly，1983，（17）.

[3]、常琳. 從認知角度談聽力教學——基于圖式理論的外語聽力教學[J]，沈陽工程學院報（社會科學版），2009.

[4]、何廣鏗. 英語教學研究 [M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[5]、吳瑄王林艷. 從認知角度論圖式理論與聽力理解[J]，淮海工學院學報（人文社會科學）.2012.

[6]、楊 捷. 聽力教學中運用圖式理論的探索[J].齊齊哈爾大學學報，2005 （3）：105 — 107.