陜南山區小學教師專業化發展現狀與對策

摘 要：近年來，各地在推進小學教師專業化發展的問題上取得了長足進步，但是處于貧困山區的小學教師專業化程度總體較低。本文試圖基于對陜南山區某縣小學教師專業發展的現狀的調查分析，發現問題，以求能夠對小學教師專業發展實踐提供建議。

關鍵詞：小學教師；專業發展；問題；措施

作者簡介：李支其，男（1975—），陜西安康人，碩士，助教，研究方向為教師教育。

[中圖分類號]： G620 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—02

為優化小學教育本科專業培養方案，進一步提高教育教學質量，了解陜南山區小學教師專業化現狀，我們特成立小學教師培養研究課題組。為了深入開展課題的研究，課題組提前認真設計了小學教師培養調查問卷，選取地處陜南山區紫陽縣進行了實地調研。調研方式主要采取問卷調查、座談會的形式，獲取了一手資料和一些重要的信息進行分析，以求為小學教師專業化發展實踐提供借鑒。

一、調研對象基本情況

本次實地調研共調查32人，發放調查問卷32份，收回30份，有效率93.7%；從收回調查問卷教師的性別上看，其中男教師12人，女教師18人，年齡結構處于20—30歲階段的有5人，占調查總人數的16.7%，處于31—40歲的有22人，占調查總人數的77.3%，處于41周歲以上的有3人，占10%；從學歷層次上看，擁有本科學歷10人，占33.3%，專科層次的有20人，占66.7%；從教師職稱結構上看，0人擁有中學高級職稱，具有小學高級職稱6人，占20%，小學一級職稱24人，占80%；具有大學本科學歷10人，占33.3%，專科層次20人，占66.7%，中專學歷為0人；教齡在1—5年有2人，占6%，6—10年8人，占26.7%，11—20年16人占53.3%，20—40年有4人占13.3%；從教師任教分布地點來看，處于城區有5人，占16.7%，鄉鎮有22人，占73.3%，山村有3人占10%。

二、調研總體情況

紫陽縣處于陜川交界處，屬于陜南山區，整體教師隊伍素質參差不齊。從受訪對象的年齡結構上看，該縣現任小學教師，大致有三塊分別為老牌師范畢業生（上世紀90年代以前的畢業生）、民辦老師轉正的和90年代中期之后師范畢業生。第一類個人素質、業務能力、師德素質等方面都是比較好的。第三類他們多為高考擴招后中考或高考上的師范院校，因而自身業務素質和敬業精神難免有先天不足的現象；第二類根據歷史不同時期政策轉正，富有教學經驗，有一定的敬業精神，但在教學理念與新時代有較大差距。從教師的職業道德上看，抽樣顯示，當前該縣大多教師都具有良好的職業道德，他們不計名利，不計報酬，獻身教育，但從調研反饋結果上看，大多數教師看重教師職業道德，認為小學教師職業道德應該是可操作性的細則，認為職業道德的核心是敬業愛生。但從一部分教師中反映出教師隊伍還存在道德觀念迷茫，價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任心缺乏等問題，在教師專業年能力方面，認為影響因素較多，集中認為應該在教師創新能力、專業技能等方面下工夫。

三、存在的主要問題：

1.教師道德培養力度不夠，缺乏針對性和實效性

此次調研，從教師反饋情況來看，教師大都具有較好的職業道德，也很重視教師職業道德建設，但應該看到，廣大小學教師對師德素質的認識有待提高，沒有一個相對集中的認識。 在一些問題上采取模棱兩可或者拿捏不準的狀況。這充分說明我們的師德培訓培養工作也存在著許多不適應和薄弱環節，如在師德教育內容上偏重于理論解讀；在師德培訓的方式上過于注重灌輸、說教；在師德建設的目標上過于強調遠大理想目標的樹立，缺乏對教師生活現狀和現實問題的分析和認識。在新的歷史時期，教師隊伍的師德水平和全面素質有待進一步提高，師德建設工作的策略和途徑有待進一步改進，師德建設的制度環境有待進一步改善，加強和改進師德建設仍然是一項刻不容緩的緊迫任務。

2.專業能力結構亟待調整，教育教學水平急待提高。

教師創新能力不強，觀念陳舊，仍受傳統思想束縛，主要是在傳授書本知識，“一言堂”現象仍然較普遍。基本教學模式仍是“灌輸——接受”式，學生學習主要是“聽講——記憶——練習——再現”，自主探究的學習方式沒有形成；課堂缺乏雙向互動，師生缺少交流。許多教師仍然沒有學生意識、問題意識，離開教材教參無法上課；部分教師對課程標準、材料作用認識不清，理解不深，備課上課抓不住重點，突不破難點，開發課程資源能力缺乏，大部分教師工作兢兢業業，但大都以完成教學進度為主要目標，對學生是否有真正的發展關注不夠，“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實寫照。除了要參加課堂教學等比賽活動外，很少為平時的教育教學上網搜索查閱資料。對網絡學習沒有引起重視，用網絡去娛樂的時間多于用來學習的時間。

3.教科研意識淡薄，能力不高。

教師整體隊伍不大重視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研；很少寫教后記或教學反思；自己或學校訂有部分教學書刊，平時閱讀較少，大部分只在寫論文時作為資料查閱，在長年的教學過程中墨守成規，安于現狀，工作無創新。由于經濟、信息等方面的原因，外出聽課、培訓的機會較少。除了縣里組織的主題構建、新課程培訓等全員培訓外，外出聽課、參加培訓的教師在極少數。對于外出聽課與培訓，較多的老教師顯得無所謂，反正聽完課、培訓完回到學校，他們用的大多還是舊方法、老經驗。但大多數中青年老師和部分老教師對培訓與聽課較為贊成，在課程改革的大潮中，農村教師們對新課程教學理念、教學方式和學習方式轉變方面的知識技能培訓比較需要。

四、具體措施和建議：

1.重視師德培養，應使其富有可操作性和實效性

2005 年，教育部在《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中強調指出，要努力探索新形勢下師德建設的特點和規律，在內容、形式、方法、手段、機制等方面不斷改進和創新，特別要在增強時代感，加強針對性、實效性上下工夫，講究實際效果，克服形式主義，使師德建設更加貼近實際、貼近教師，把師德的主要內容具體化、規范化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照師德規范要求履行教師職責。

加強教師教育工作，強化敬業精神教育，幫助教師樹立正確的職業價值觀。應該使得師德培養評價行為具有可操作性，而不是自我修養建議。為了提高有效性，可以借鑒此培養機制，因校制宜，著力利用和開發縣內外的優秀教師資源，抓示范工程，積極引導教師了解基層教育現狀和基礎教育改革動態，直面師德先進人物，促進小學教師初步形成教師的專業態度，認可自己的專業身份，提高其對“學師從教”過程中行為善惡的評價能力，提高其“學師從教”的自覺性，增強其“學師從教”的自豪感，培養深厚的職業感情，為其逐步成長為優秀教師和未來教育家奠定堅實的思想基礎。

2.要重視人文素質提高

小學新課標對培養學生健全素質和人文素養提出了很高的目標和要求，基礎教育新課程改革彌漫著濃郁的人文氣息。小學生在各種教育活動中，不可避免地受到教師的影響。這種影響有顯性行為特征方面的，更重要的卻是隱性的精神品質方面的，后者的影響更為深刻與長久。

小學教師的人文素養是提升小學教育活動品位、提高小學生人文精神水平的主要因素，也是保障新課程改革有效實施的重要條件。小學教師擔負起提升人文精神這一責任既是時代賦予的神圣使命，也是與小學教育接軌、符合小學新課標要求的必然要求。各級教育部門要加強教師人文課程培訓和學習。注重對教師社會責任感和事業心教育以及競爭意識、開拓精神、創造能力的培養，通過集中學習、環境熏陶，內化為教師的人格、氣質和修養，使其將來更好地從事以模仿性強、可塑性大、發展中的小學生為對象的小學教育。

3.重新審視專業定位，設定專業發展目標

正確認識小學教師的定位與新時期小學教師的特點。新時期下的小學教師一般必修具有高等教育文化水平即在知識和學術層次上要達到高等教育專科以上的水平；二是其教育對象是6—12歲的兒童，處于教育的啟蒙階段，對于小學教師來說“如何教”比起“教什么”更重要；三是小學教育要求教師文理兼通，具有綜合性的學科知識，能勝任多門學科的教學；四是小學教育對教師的職業技能有很高的要求。

基于以上，重新定位的小學教師專業化發展目標為：要具有較高的教師職業道德操守，能以人為本，身正為范，愛生敬業，具有較為寬廣的知識面，較為扎實的教學技能、較為靈活的思維能力和現代教育技術的應用能力；具有基本學科知識和教育理論，具備一定的學術敏感性和研究能力；要具有理論聯系實際的能力，掌握師范教學的基本技能，較能熟練地運用教學手段和方法；要具有自身發展的能力、良好的心理素質、健康的體魄和正確的審美觀。

參考文獻：

[1]、 黃路陽.小學教育專業的專業定位和培養模式[J].繼續教育研究，2009/03

[2]、 李淑芬， 劉國權. 教師專業化發展與小學教育專業建設的思考[J]. 中小學教師培訓 ， 2005，（10）