潮課時代高校公選課發展現狀分析

摘 要：目前，選修課已經成為高校學生掌握知識的重要途徑和一塊個性化的學習陣地。然而，近期國內高校中相繼出現的一些新奇刺激的選修課引起不少學生爭相選擇。文章主要分析了潮課時代高校選修課呈現出的發展現狀。

關鍵詞：潮課；選修課；發展現狀；教學效果

作者簡介：吳燕（1982.8—），工作單位：南京化工職業技術學院社會科學部，學位學歷：碩士，職稱：講師；職務：教師，研究方向：高等教育學（國防教育）。

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

近來，國內各大高校普遍吹起一股“潮課”風，與以往高校園里普遍流行的學術性較強的選修課程相比，如今的熱門選修課越來越潮流，出現了百花齊放的熱鬧景象。潮課時代顛覆了“選修課必逃，必修課選逃”的風氣，另高校選修課呈現出與以往不同的發展變化：

一、選修課呈現出強烈的冷熱對比

面對五花八門的選修課程，很多學生體會到的首先是選課的緊張。由于選修課程的收招人數主要由授課教師根據自己的教學時間與任務分配來定奪，所以每年到了選課的時候，學生們都像打仗一樣，很多熱門課程基本上都會在短時間內被秒殺，剩下的可能是自己沒興趣學習的，或者是課程的要求很高。選課系統就像一個沒有硝煙的戰場，學生們比的是興趣、拼的是網速。一番比拼之后，選修課的戰場上呈現出冷熱不均的強烈對比。熱門課程早早滿員，冷門課程卻遲遲招不滿。對于最后選課的學生，想選擇一門稱心如意的課程并不容易，面臨著學習進度和完成學分的硬性要求，他們只能在剩下的課程里做出無奈的選擇，選上什么就上什么。這也必將影響到這些冷門課程的教學效果，而且也違背了學校要求學生進修選修課程的初衷。授課過程中，熱門課程到課率普遍較高，學生如果想要坐到好位置還必須提前去教室搶座。而一些冷門課程，學生遲到、曠課的現象較為普遍，學生上課時還會帶上其他課程的作業或者其他書籍，把選修課當成自修課，也不愿意靠近講臺就座。

二、潮課層出不窮，質量參差不齊。

潮課，顧名思義是指在高校中出現的一些新奇刺激的選修課，近期這類選修課引來不少學生爭相選擇。在歐美國家，“魔法課”、“爬樹課”、等這類潮課其實風靡已久。而在我國，根據近兩年各大新聞媒體的關注與報導，這類潮課也開始在國內各大高校流行開來，一些熱門潮課在校內甚至高校間都有很高的知名度，以至于每周“串校”蹭選修課成為一些大學生的必做功課。例如：北大的“三寶課”《人類的性、生育與健康》、清華大學的《電影文化》、北京外國語大學的《美國外交政策》等課程。近期，有關三國殺攻略、昆曲欣賞、哈利波特與遺傳學、葡萄酒鑒賞、淑女課、星座學、微表情、舞龍舞獅、自助旅行、生死學等課程相繼新鮮出爐，選修課潮課的不斷出現極大地豐富了大學生的課余文化生活，充實了學生的知識結構，也成為學生們珍藏大學美好時光的一部分。

在潮課興起的同時，一些新問題也隨之而來。一方面，任課教師中存在著對選修課不夠重視的現象。有些任課教師對選修課的設置和定位不夠準確，重視程度不夠，甚至會把專業課的內容摻雜到選修課中重復講授。另一方面，教師受到潮課效應的影響，也會在現有的課程上做少許改動，使得課程的名稱和內容看起來更吸引人。但其中也不乏少數任課教師，只是改動了課程名稱，但在內容上并沒有過多實質性的變化，簡單地改頭換面之后就設置成了一門新課程。學生上課之后會感到課程內容并不像課程名稱那樣吸引人，或者發現課程內容基本就是重復老課程，這將導致學生的學習興趣低落、缺乏學習動力。學生的失望情緒也必將影響課程的教學效果。

三、學生選課的潛規則

每年到了選課的時候，高校論壇、人人網等網絡媒體上，都可以找到很多關于選修課的“情報”。例如：哪門課程很有趣味性？哪門課程很實用？哪個老師很少點名？哪門課程容易通過？那些有趣實用、不點名、考核松、給分高的課程往往關注度很高，這似乎已經成為學生選課的潛規則。課程內容的設置和任課教師的授課風格都是學生評價課程的重要參數。

目前，由于選修課的課程建設尚不完善，普遍缺乏標準的教材，基本是由任課教師自行指定或自編講義。學生們沒有相關的教材，缺乏對課程內容的認知，選課時只能依靠師兄師姐們對課程的評價以及授課教師對課程的簡單說明來判斷和選擇。在課程的考核階段，授課教師也無法統一鉤掛和復習重點，如果不是實用性很強的課程，教師也只能普遍選擇寫論文的方式進行考核。這樣一來，大部分學生會選擇抄襲現成的網絡資源以應付考核，這顯然也不利于教學效果的提升和學生綜合素質的提高。但目前，論文考核的方式受到學生們的普遍歡迎，因為這種考核方式對他們來說基本上沒有難度，利用便捷地網絡資源就能簡單輕松地應對。

四、缺乏有效的三方溝通平臺

大學生是受教育的對象，也是學校提供教學服務的對象。我們倡導“以人為本”的教育理念，就是為了提供更好更優質的教學環境和教學質量，而良好的教學環境是提高教學質量的根本保障。公共選修課不同于必修課的最大之處就在于選修課的成員來自于全校的各個不同班級，學生的構成成分十分復雜。大多數選修課程都是采用大班集體授課的形式，學生的個體差異決定了選修課程難于管理也難以滿足不同學生對課程知識的不同訴求。如何解決選修課的管理難題、如何優化選修課的教學環境和教學質量、如何準確把握學生對選修課不斷變化著的訴求和渴望，這些都是潮課時代給選修課提出的新課題。為此，筆者認為學校是解決這一系列問題的關鍵一環。

目前高校普遍缺乏有效的三方有效溝通平臺，以確保校方、學生、任課教師之間的信息暢通。首先，要建立公開完善的選修課信息系統，保證學生對選修課任課教師、授課內容和形式、及考核方式的全面了解，為學生提供選課指導。其次，要建立便捷的反饋系統和有效的調控機制。選修過的學生和準備選修的學生都可以以匿名的方式表達他們對選修課程的評價和建議，這些信息應分門別類的顯示在反饋系統中，以便于學校和任課教師能及時有效地收集到最新最真實的課程反饋。有效溝通是建立管理服務的橋梁，管理的精髓在于有效溝通。所以，開發便捷有效的三方溝通平臺對于優化選修課教學有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]、 王樂忠.對高校選修課的若干探索[J].中國煤炭經濟學院學報，2002，16：（3）

[2]、曹樹國.也談高校選修課建設[J].重慶教育學院學報，2004，17：（5）