阿壩州中小學雙語教學存在的問題及對策研究

摘 要：阿壩州中小學雙語教學中存在誤解漢語文教學，雙語師資薄弱、培養培訓體制不健全，對教育規律的認識淺薄，牧區雙語人才的就業政策不配套、不統一等系列問題。針對雙語教學存在的問題，從穩定雙語教學模式、遵循第二語言學習規律、加強雙語師資隊伍建設、健全雙語人才錄用制度等方面提出對策，從而促進雙語教學高效發展。

關鍵詞：阿壩州中小學；雙語教學；問題；對策

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0308-02

阿壩州是以藏、羌民族為主體的民族聚居自治州。結合地方實際，為適應當地群眾對教育需求，全州牧區雙語教學經過多年的實踐形成了行之有效的兩類模式，即以藏文授課為主加授單科漢語文的“一類模式”和以漢文授課為主加授單科藏語文的“二類模式”。其中，以藏語為主要社會語言環境的藏族地區實行“一類模式”，以漢語為主要社會語言環境的藏族地區實行“二類模式”。發展至今，雙語教學步入合理、規范、科學化軌道，教學質量逐步上升，基本形成了兩類模式并存的牧區教育大格局。農牧民群眾寧愿交罰款也不愿送子女入學的時代成為歷史，群眾送子女入學的積極性空前高漲，對學好第二語言的要求越來越強烈。雙語教學的發展也為四川藏區的社會穩定、經濟發展、民族團結、文化繁榮發揮了巨大作用。阿壩州中小學雙語教學取得的成績是不容懷疑和否定的。然而全州牧區雙語教學在發展過程中遇到了新的挑戰，出現了一些不可忽視的困難和問題。

一、雙語教學存在的問題

1.誤解雙語教學中的漢語文教學

在具體的教育實踐過程中，個別學校對兩類模式的藏漢雙語教學內容、方法、結果的認識有一定偏差，由此導致了對兩類模式的隨意轉換和對漢語文教學要求的任意拔高等現象。造成社會和家長對藏語文和漢語文教學關系的誤解。

誤解一：認為以藏文為主的教學就是削弱了漢語文教學，以漢文為主的教學就是削弱了藏語文教學。于是，人們的思維模式總是停留在讓藏漢雙語教學對立化和排他化。因此，將模式選擇問題推到比較尷尬的境地，其實這是對兩類模式的錯誤理解的結果。

誤解二：認為民族學生使用的漢語文教材應該深一點、難一點，學生才會學得好，于是就選用內地漢族學生使用的人民教育出版社統編的《語文》教材。由于民族地區的學生沒有漢語基礎，使用此教材難度大，教學目標難以實現。這種“拔苗助長”的直接結果在一定程度上將會導致“欲速則不達”，學習效果更差。

誤解三：認為漢語文教學就必須向民族學生教授漢文和漢語的數、理、化、史、地、政等學科知識，這樣漢語文則學得快。于是，從小學開始，就使用漢文版教材的數學、科學、社會等學科，強行用漢語授課，而由于學生漢語基礎差，既未能掌握學科知識，又未能學好漢語，其結果是得不償失。

誤解四：認為只有學好了漢語文才能考入各大中專院校，才能有工作、當干部，全然不顧及民族學生能否與漢族學生一樣熟練掌握各門學科知識。這樣認為是避熟就生、隔靴搔癢，達不到預想的目的。

2.雙語師資薄弱、培養培訓體制不健全

筆者在若爾蓋、紅原等牧區縣教育部門了解到，各校領導、教師均認為，進一步提高雙語師資整體素質，完善和健全雙語師資培養和培訓體制，是提高教學質量和辦學效益的根本保證。然而在現實教育教學中，尤其是雙語教學“一類模式”的師資薄弱，在職教師培養和培訓體制不健全。主要表現為：一是藏文師資的專業不齊全。最突出的問題是，基本沒有史、地、政、生學科專業的藏文師資。二是雙語教師雖經過專門的母語學校培養，但他們對中小學的科學、數、理、化、生、地、史等課程的知識體系掌握不夠，從而影響課程的實施。三是雙語教師語言理論知識薄弱，進行雙語教學時，藏漢雙語翻譯存在較多的語病，無法有效實現母語與漢語的相互轉換。四是雙語教師使用現代教育技術手段的能力不強。五是藏文各科在職教師的培訓機制尚未健全。一線教師對在職培訓呼聲很高，普遍表示：“漢文師資培訓途徑多，機會多，教師的知識更新、能力提高及教育信息傳遞實時，有利于教師的專業成長。而藏文教師的培訓機會卻很少，從師范院校畢業分配到學校后，成天忙于教學，很少有培訓機會。”

3.對教育規律的認識還很淺薄

一些社會人士和部分家長對教育規律的認識還很淺薄，盲目地認為，要就業，就要學漢文。至于自己的孩子用漢文能否學到相應的學科知識、能否考上大學、將來發展前景如何等問題缺乏深刻地思考。這種社會現象對“一類模式”的鞏固和穩步發展造成了一定的影響。對此，一線教師認為：“牧區教育受老百姓學習漢文好的片面思想影響，不從學生語言發展角度考慮，不懂得認知規律，更不懂學科知識的重要性和學生全面發展的必要性，學校也不向家長解釋，而是跟著家長的要求左右搖擺，所以影響了雙語教學中‘一類模式’的穩步發展。”

4.牧區雙語人才的就業政策不配套、不統一

通過調研發現，阿壩州牧區縣雙語人才的用人制度不配套、不統一。有些部門對雙語人才的用人政策落實得好，有的部門落實得差。雙語人才就業難，家長送子女接受雙語教學，而看不到雙語教學的實際效果，勢必在一定程度上影響雙語教學的發展。

二、牧區雙語教學發展對策及建議

針對雙語教學存在的問題，提出如下對策及建議：

1.保證雙語教學模式相對穩定，促進教育穩步發展

廣大一線教師對雙語教學在“一類模式”和“二類模式”之間游弋、搖擺不定，模式選擇受到一些主觀意識的擺布，深感無所適從。牧區教師普遍要求穩定模式，實行由教育行政部門“一盤棋”硬行規定并長期遵行。筆者認為，教育行政部門、學校和教師需從教育規律和人的認知規律角度向群眾進行宣傳教育。教育模式的選擇應堅持依從母語、遵循學生認知規律、從實際出發、實事求是、模式相對穩定等基本原則，加強“一類模式”漢語文教學和“二類模式”藏語文教學。“百年大計，教育為本；千秋大業，教育為基”。教育是培養人的系統工程，其周期長，在民族地區只注重一種模式的教育，其成果見效慢。因此科學正確的模式一旦選擇，就必須長期堅持，穩定發展，這樣才能給學生營造一個系統地、順利地完成學科知識學習的邏輯環境。

2.遵循第二語言學習規律，強化漢語文教學

漢語是國家的通用語言，是各民族相互交流和溝通的主流語言，對牧區學生必須加強漢語文教學，提高漢語文能力。首先，進一步端正對藏漢雙語教學的認識，堅決克服對雙語教學的藏漢雙語互不兼容的排他性錯誤認識，明確樹立“一類模式”要強化漢語文教學，“二類模式”要強化藏語文教學的觀念。其次，對接受“一類模式”教育的學生實施漢語文教學要遵循第二語言學習規律，遵循先語后文的順序，強化聽、說能力培養，在此基礎上開始學文，解決讀和寫的能力。由語到文，由淺入深，循序漸進地實施教學。第三，在漢語教學中，克服人為的拔苗助長的做法。以學生參加高考、選擇難度較大的漢語教材為借口，教師一相情愿、任意拔高的做法，實際上違背了第二語言學習規律和學生的認知規律，反而給學生增加了難度，學生難以理解和掌握教學內容，影響了學生漢語能力的形成和教師教學質量的提高，造成事倍功半。因此，只有遵循科學規律，才能進一步有效地提高學生的漢語能力和水平。

3.加強雙語師資隊伍建設

根據全州牧區雙語師資隊伍的現狀，應加強雙語師資隊伍建設，加快培養數量充足、質量合格的雙語師資隊伍。在教師數量上滿足學校教育的需求是實施雙語教學的關鍵，也是整個雙語教學工作中最為核心的環節。可借鑒延邊、新疆、西藏等民族地區雙語教學成功經驗，積極創設第二語言環境，注重師資隊伍建設，積極引進缺科教師，同時加大雙語教師培訓力度，聯系省內外民族高校，有計劃、分批次對雙語教師進行專業知識、教育科學理論、多媒體使用技術等方面的全面培訓。也可邀請專家、教授開辦培訓班，促使教師更新教育教學觀念，接受新的課改理念，促進雙語教師的專業成長。

4.健全和完善雙語人才錄用制度

鑒于牧區雙語人才用人制度和政策的不配套、不統一的實際情況，應考慮到民族地區機關干部面對的服務對象是農牧民，不懂雙語的干部一下鄉就要帶翻譯的現狀，為工作的開展帶來諸多不便，工作雙方因語言不通造成的誤解，產生的矛盾，鬧出的笑話很多，工作效益較低。在機關招收公務員時，應將藏文各科列入綜合考試范疇，在同等條件下應優先錄用雙語人才。

總之，正視雙語教學現狀，深刻剖析雙語教學存在的問題，因地制宜采取合適的策略，有效解決雙語教學的困境和難題，從而推動民族地區雙語教學高效發展。

參考文獻：

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[責任編輯 陳 鶴]