淺談職業高中班級管理中的情感教育

摘 要:隨著我國社會的不斷發展，教育行業也日益興盛起來，職業高中的興起正是教育領域發展的產物。職業高中與普通高中存在一定的差別，職業高中的學生多是經考試被淘汰的成績較差的學生，因沒有升學壓力，對他們的管理難度要比普通高中學生更大。文章就對職業高中班級管理中情感教育的應用進行了相應探討，闡述了情感教育對職業高中學生的積極作用，是一種值得推廣的教育方式。

關鍵詞：職業高中 班級管理 情感教育

中圖分類號:TN03文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0175-011 前言

班主任作為一個班級的策劃者、管理者和組織者，對班級的影響是非常關鍵的，特別是在職業高中里，班主任所接觸的學生與普通高中的學生是存在一定差異性的，主要表現就是升學壓力方面，普通高中的學生受到社會、學校、家庭等各方面的壓力影響，會自發自動努力學習，而職業高中沒有高考的壓力督促，難以形成自發努力的形式[1]。由此，就需要班主任進行相關思索，如何管理好班級，使學生們擁有一顆奮發向上、努力學習的心態。

2 正確認識職業高中學生

受傳統觀念的影響，大部分人對職業高中的學生并沒有持正面態度對待，認為職業高中的學生是屬于被“淘汰”的人群，是各方面都比不上普通高中學生的“差生”。事實上，這樣的觀念是非常不正確的，因為職業高中的學生并不存在智商、品行上的不足，只能說在學習上沒有其他學生努力或是稍有欠缺，但這并不能說明職業高中學生就不具備努力的資本。多數班主任因持有錯誤的觀點，對學生經常采用硬性措施，希望用“高壓”政策將學生拉到學習中來。但是，單單采取“高壓”政策，對學生而言有時卻會起到反彈作用，而且對師生感情培養是非常不利的，必須要張弛有度，結合情感教育才能達到所預期的效果。所謂的情感教育指的是教育者將情感融入教育與被教育者相接觸，也就是說班主任在進行班級管理時，應持以真摯的感情，對學生要先采取“柔情”攻勢，讓學生從心底產生一種信賴感與喜愛感，自覺接受教師的教誨。

3 情感教育在教學中的應用

3.1 懂得尊重學生的人格

無論是何類人群、何種職業都需要得到應有的尊重，只有被尊重，才會獲得基本的存在感，學生也一樣。尊重是人類的一種基本的精神需求，教育家艾瑪遜就曾說過一句話:“教育的秘訣在于尊重。”尊重可以給人帶來鼓舞和溫暖，讓人懂得對方的友善態度，教師只有先尊重學生，學生才會對教師相應地表達出自己的善意，才會積極回應教師的教育工作[2]。教師對學生的尊重必須堅持公平性，因為多數教師對學習成績好、平時各方面表現較好的學生多少會有一些偏愛，而對成績較差、比較調皮的學生喜愛之心就會相對降低。對學生的尊重若是存在區別待遇，很容易造成部分不受重視的學生產生自暴自棄的心理，從而導致學習成績更加落后，學生對教師的印象也愈加糟糕，無形中增加了教師對學生的管理難度。因此，對學生必須要學會尊重，而尊重也必須要保持均衡性，要讓每個學生都享受到被尊重的感覺，這樣教師不僅可以收獲來自學生們的尊重與喜愛，對班級管理也是極為有利的。

3.2 用真情鼓舞激勵學生

學生是一個具有自我感情、思想意識的個體，他們能夠對他人的情感表現予以區分，也會對他人的善意或惡意予以相應的回應。班主任在對學生的言行表達中必須注意自身的情感流露，在與學生的交流中要賦予真摯的情感。在對班級的管理中班主任要學會先要求自己，再要求學生，用自己的行為去影響、教導學生，秉著一顆對工作、對學生的熱愛之心投入其中。教師在與學生的相處中，不可一味將自己擺在管理者的位置，對學生要有關愛之心，讓學生感受到教師對自己的愛，尤其是職業高中的學生，他們從心理上與普通高中的學生相比要更敏感，教師的一言一行對他們的影響是非常大的。對待學生，教師要運用寬容的態度鼓勵學生積極上進，特別是針對成績落后的學生，要用真情去鼓舞他們，而不是采取一味的批評態度，因為過度的批評有可能會讓學生產生逆反心理，反而與教學目的越走越遠[3]。要讓學生從失落的陰影中走出來，需要教師充分表達自身的關心與愛護，在與學生的接觸中，慢慢減輕并化解學生的心理負擔，讓學生能卸下擔子全心投入學習當中。

3.3 批評也要講技巧

在對學生的管理中，不可能總是順風順水，有很多突發情況都需要班主任對此進行處理。學生在心理發育尚未成熟的階段，極易受到外界誘惑，做出各種違規違紀的行為。在對學生的不良行為進行處理時，教師就需要學會采用情感與批評相結合的方式，要有技巧地對學生進行教育。“高壓”政策是傳統的教育模式中經常采取的管理措施，面對犯錯誤的學生，教師經常會對學生予以嚴厲批評，直至得到學生保證。事實上，這樣的嚴厲對學生的教育作用是非常微弱的，因為有些學生仍然無法意識到自身的錯誤或是意識到錯誤但對教師的言行持有一種抵觸感，不愿改正，甚至還會影響到師生間的感情。作為班級管理者，對學生采取嚴格管理措施是有一定必要性的，但在對學生進行批評教育時必須注意到態度問題，切忌隨意漫罵、諷刺、挖苦學生，應該有重點的跟學生以談心的方式進行交流，要秉持善意的態度對學生動之以情、曉之以理，平和地告訴學生批評的原因，指導他如何正確改正錯誤[4]。充分運用情感教育的作用，對待學生用“情”去感染，用“情”去影響，讓學生從內心對教師產生信服感，真正認識到自身的錯誤自愿改正。當然，在教育學生時，依然不可放棄用規章制度對學生進行約束，情感教育可以讓學生感受到自己的善意，但沒有約束性的情感教育卻只會起到一種縱容態度，應學會剛柔并用，讓學生懂得規章制度的重要性，做一個有組織、有紀律的人。

4 結語

職業高中的學生在社會上的位置比較敏感，他們仍處于受教育階段，但相對于普通高中的學生地位卻相對較低。由于社會、學校與家庭給他們的定位，導致職業高中的學生普遍有一種微妙的自卑感，心靈也更為脆弱。對職業高中的學生進行管理教育，必須要針對他們的心理特點采取不同的教育措施，在施壓的同時亦需要溫情安撫，讓學生感受到自己不是處于“低層”，與普通高中的學生也是平等的。情感教育從淺顯的理解可看做是師生間的情感交流，主要方向是教師對學生主動采取真情攻勢，讓學生充分感受到教師的真摯與善意，從而以同樣的情感予以回應。教師在對職業高中班級的管理中可充分運用情感教育的作用，與學生打好情感基礎，正確引導學生在學習、生活等方面的觀念與行為，利于促進學生的全面發展，無論對教育界還是學校管理都具有極大的意義，值得推廣。

參考文獻

[1]齊建業.淺談教師對學生的情感教育[J].現代農村科技，2009(16):223-224.

[2]王新榮.談高職課程教學中的情感教育[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2009(02):78-79.

[3]鄒洪波，孫洪梅.構建情感交流的平臺——淺淡高職班主任在班級管理中的情感教育[J].黑龍江畜牧獸醫職業學院學報，2004(01):111-112.

[4]郭瑛.職業高中班級管理辦法初探[J].延邊教育學院學報，2009(01):65-66.