淺談高職高?？谧g課程的教學(xué)方法

摘 要:隨著我國(guó)改革開(kāi)放及全球化的深入發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際上得地位越來(lái)越高，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，外語(yǔ)知識(shí)也就變得尤為重要。目前，以英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)成為主流。據(jù)1986年統(tǒng)計(jì)，世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人近四億，英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等大國(guó)都以英語(yǔ)為母語(yǔ)。另外，世界上還有20多個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言(official language)或第二語(yǔ)言(the second language)，共計(jì)約八億人。

關(guān)鍵詞:高職高專 口譯 課程 教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)08(a)-0176-011 口譯的特點(diǎn)

口譯具有現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性、個(gè)體操作性、信息廣泛性等特點(diǎn)。

1.1 口譯的現(xiàn)場(chǎng)性

口譯是一種具有不可預(yù)測(cè)性的即席雙語(yǔ)傳言活動(dòng)?？谧g人員需要在準(zhǔn)備有限的情況下，立即進(jìn)入雙語(yǔ)語(yǔ)碼切換狀態(tài)，進(jìn)行現(xiàn)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的口譯操作，因此現(xiàn)場(chǎng)氣氛是緊張的，給口譯人員造成非常大心理壓力，這就要求譯者具有高超的即席應(yīng)變能力和流利的現(xiàn)時(shí)表達(dá)能力。此外，口譯人員需主動(dòng)預(yù)測(cè)一下話語(yǔ)者的交談內(nèi)容。

1.2 口譯的綜合性

口譯是綜合運(yùn)用視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)等知識(shí)和技能的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?？谧g人員在進(jìn)行翻譯的時(shí)候眼、耳、手、嘴必須到位，高度集中精神注意觀察捕捉話語(yǔ)者的臉部表情、手勢(shì)、情緒變化等非語(yǔ)言因素，適應(yīng)不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，快速做筆記和抓住話語(yǔ)者意思并流利地在母語(yǔ)和外語(yǔ)之間進(jìn)行切換?？谧g是立體地、交叉性地傳播信息。

1.3 口譯的個(gè)體操作性

口譯人員是獨(dú)立完成工作的，這種情況我們?cè)谟浾哒写龝?huì)也經(jīng)?？吹?。口譯人員在翻譯時(shí)根本不可能回避面臨的任何問(wèn)題，加上受時(shí)間限制，他們是不可能求助于任何人，也不可能當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行查詢，且口譯人員需保持翻譯的流暢性，不能頻頻打斷話語(yǔ)者，因此他們必須具備隨時(shí)處理可能碰到的任何問(wèn)題的能力，提高自己的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

1.4 口譯的信息廣泛性

口譯涉及的信息保羅萬(wàn)象，因?yàn)榭谧g服務(wù)的對(duì)象是各界人士，他們可以是政府官員，可以商業(yè)人士;他們的職業(yè)可以是跟經(jīng)濟(jì)相關(guān)的，也可以是跟環(huán)境相關(guān)的;他們有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景和文化背景，在溝通過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地將自己熟悉的專業(yè)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，換句話說(shuō)口譯現(xiàn)場(chǎng)涉及的知識(shí)沒(méi)有界限，且是跨文化的，這也就意味著口譯人員需上知天文下知地理，無(wú)所不曉。此外，他們還必須有扎實(shí)的語(yǔ)言功底和流利的雙語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，一個(gè)優(yōu)秀的口譯人員必須具備廣博的知識(shí)和良好的心理素質(zhì)，應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和職業(yè)道德。

1.5 口譯課程的特點(diǎn)

口譯課和口語(yǔ)課、筆譯課是不同的。首先，口語(yǔ)課涉及的內(nèi)容和用于都是日常生活用語(yǔ)，較少涉及專業(yè)知識(shí)，且所用句型較為松散，，隨意?？谧g課比口語(yǔ)課更復(fù)雜，它要求學(xué)生要有扎實(shí)的雙語(yǔ)知識(shí)和流利的雙語(yǔ)表達(dá)能力。而相對(duì)于筆譯來(lái)說(shuō)，口譯課又顯得比較自然、隨意、松散，有重復(fù)冗余現(xiàn)象，書(shū)面語(yǔ)較少。

2 高職高?？谧g課程的設(shè)置

2.1 高職高專口譯課程存在的問(wèn)題

全國(guó)各地不少高職院校設(shè)置了口譯課程。但是，我們首先得承認(rèn)高職院校的學(xué)生生源較差，學(xué)習(xí)能較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，而口譯課需要學(xué)生不斷積累知識(shí)、不斷自我訓(xùn)練，能夠吃苦耐勞，這就使得高職院校的學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生要處于劣勢(shì)。要改變這種局面，筆者認(rèn)為首要做的是認(rèn)識(shí)口譯課在高職高專院校里存在的問(wèn)題。

首先，適用于高職院?？谧g課程的教材非常少，加上口譯教學(xué)不應(yīng)專注于某一本教材，使得學(xué)生唯書(shū)本是從?？谧g要求學(xué)生要具備靈活性，要跳開(kāi)書(shū)本隨機(jī)應(yīng)變，且要與時(shí)俱進(jìn)(通過(guò)以前準(zhǔn)備慢慢積累百科知識(shí))。其次，課設(shè)的課時(shí)數(shù)太少。大部分高職院校將口譯課設(shè)置在大二，且與筆譯課同時(shí)開(kāi)設(shè)，周課時(shí)數(shù)控制在2-4節(jié)。第三，班級(jí)規(guī)模過(guò)大?？谧g教學(xué)要求小班教學(xué)，而高職高專一個(gè)班的學(xué)生數(shù)就在20人以上，短短的2-4節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的練習(xí)時(shí)間只有幾分鐘而已，訓(xùn)練效果不佳。第四，缺乏師資。此外，教師往往由于重科研、輕實(shí)踐，不能全身心地投入到口譯教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課外指導(dǎo)也相當(dāng)有限。第五，教學(xué)方法和手段單一枯燥，缺乏創(chuàng)造性。因此，口譯教師不僅要具備一定的翻譯理論知識(shí)、口譯經(jīng)驗(yàn)與口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。

2.2 高職高專口譯課程的定位

基于以上口譯課在高職高專院校存在的諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高職高專院校的口譯課程應(yīng)該具有針對(duì)性，以專業(yè)應(yīng)用為主，也就是說(shuō)口譯課程應(yīng)該是應(yīng)用型的，專業(yè)性的。比如，可以開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口譯或者商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯，以商務(wù)為中心，著重商務(wù)談判、國(guó)際會(huì)展、商議價(jià)格等等。

3 高職高?？谧g課程的教學(xué)

3.1 教學(xué)內(nèi)容

基于以上論述，要找到合適的教學(xué)方法必須先解決教材問(wèn)題，也就是教學(xué)內(nèi)容。前文提過(guò)，教學(xué)不能拘泥于課本，除了課本，還應(yīng)納入各種各樣的即時(shí)材料，因此，教師可以從網(wǎng)上下載相關(guān)資料作為課堂教學(xué)輔助材料，比如普特聽(tīng)力網(wǎng)，口譯網(wǎng)。教師還可以通過(guò)一些英文雜志尋找適合的現(xiàn)場(chǎng)口譯材料以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 教學(xué)/訓(xùn)練方法

(1)記憶訓(xùn)練。口譯人員要毫無(wú)曲解、毫無(wú)遺漏地進(jìn)行傳譯，除了要有責(zé)任心，語(yǔ)言要熟練外，還需要掌握記憶技巧和加強(qiáng)記憶訓(xùn)練。第一個(gè)方法是信息視覺(jué)化和現(xiàn)實(shí)化訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)將信息內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化、視覺(jué)化來(lái)記憶信息的能力。第二個(gè)方法是邏輯分層記憶訓(xùn)練。層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的篇章更夠更好地為人們記憶，因此學(xué)生可以通過(guò)復(fù)述此種篇章鍛煉其邏輯思維能力。第三個(gè)方法是數(shù)字記憶訓(xùn)練。第四個(gè)方法是影子練習(xí)(shadowing)。此方法又稱目的語(yǔ)或源語(yǔ)復(fù)述練習(xí)，是增強(qiáng)短時(shí)記憶能力的一種。教師可以采用此方法來(lái)warm up:選一段較為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力文章或?qū)υ?，?dāng)錄音開(kāi)始講話時(shí)，學(xué)生跟著講。

(2)筆記法訓(xùn)練。口譯筆記是輔助記憶和翻譯的手段，是在聽(tīng)講過(guò)程中用簡(jiǎn)單的文字或符號(hào)記下講話內(nèi)容以便后期能刺激記憶的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞具有提示作用，能夠幫助理清翻譯內(nèi)容的邏輯關(guān)系。此外，數(shù)字、地點(diǎn)是筆記的一大重點(diǎn)。學(xué)生必須通過(guò)大量的練習(xí)形成自己的筆記法系統(tǒng)。

(3)角色扮演。在經(jīng)過(guò)前兩部分系統(tǒng)訓(xùn)練后，教師可以給出幾個(gè)口譯專題給學(xué)生選擇，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬現(xiàn)場(chǎng)口譯，創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)感。比如，第一周的口譯專題是商務(wù)談判，那么學(xué)生可以分別扮演中國(guó)商人、外國(guó)商人和口譯人員。通過(guò)這樣方法，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)熟悉某一話題或領(lǐng)域，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

口譯課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課，其訓(xùn)練時(shí)數(shù)、方法，所使用教材等，也會(huì)因人而異。但是高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和教學(xué)理論方面尋求新的突破，培養(yǎng)更多能夠應(yīng)用型人才。教師也應(yīng)該多積累經(jīng)驗(yàn)，可在課余時(shí)間做些兼職，以便提高課堂質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的現(xiàn)場(chǎng)音頻以供學(xué)習(xí)。

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