夯實化學基礎師生的任務

摘 要:俗話說，萬丈高樓平地起，為了夯實化學基礎，使學生能跟上進度，在化學課堂教學過程中就要轉變教師陳舊的化學教學觀念(如不和學生交流)，真正做到教學相長，教前的學和教后的評同樣關系著課堂的教，只有對化學課堂教學規律進行深入的剖析和探討，才能革新舊觀念，創造新成就，夯實基礎。

關鍵詞:夯實 化學基礎 師生的任務

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0179-01

以往的化學教學教法單一、學生動手少缺乏主動性、教學觀念略顯滯后、教學研討缺乏深廣度、使化學課堂教學效率不盡人意。為此，本人依據自己淺薄的教學經驗，總結出夯實化學基礎，師生應完成以下的任務。

1 遵守的原則

1.1 學生自己動手原則

采用有利于學生自力更生(自主學習，自主探究)的教學方式才能提高效率。學生自己動手才能豐衣足食。如，氧化還原反應雙線橋的表示、化學方程式改寫成離子方程式等，學生只有自己動手了，才能掌握要害，在書寫時不會丟三落四。化學不同于其它學科知識，除閱讀、識記、寫作、思考、討論、交流、分析、練習等。有些知識如每個學生實驗還需要學生親自動手操作，至少要重復做兩次，這樣做以后的實驗及實驗練習才能心中有數運籌帷幄應用自如，在實踐(即化學實驗)與探索(生活實踐)中構建起正確合理并符合自身的知識體系。如O2以及Cl2的實驗室制法應讓學生先翻資料再到實驗室嘗試，然后老師指出學生的不足，讓學生再做一遍感受整個過程。

1.2 老師把重點交給學生突破的原則

教學相長是師生共同努力的結果，圍繞教學內容共同參與，是每門學科的通性，化學物質大多具有兩面性，我們可以像學習語文一樣通過對話、辯論、溝通等多種合作活動產生地交互影響，如，以“水能載舟亦能覆舟”為話題來辯論酒精、苯酚、甲烷、甲酸、甲醛等這些身邊物質的厲害，通過幾節課師生地共同參與辯論，并給學生留下懸念，這樣可把學生的積極性調動起來，讓他們帶著好奇進一步挖掘這些物質的結構和性質即重點，這樣重點就讓他們去突破要比讓老師去突破用時要短，效率高。還有，塑料垃圾回收利用還是不會收呢？給同學們兩個小時去辯論，然后讓他們自學聚乙烯塑料的性質等，這樣可以加深他們的記憶，順便累積環保知識等。化學不需要像數學那樣去算抽象的習題，只要給學生興趣就能讓他們輕松地學到知識。

1.3 教會學生化學計算式的技巧性原則

化學不同于其他學科的計算，他的計算技巧性很強，比如，要算溶液的pH值(pH = - lgc(H+))時，需要求出H+的物質的量濃度，既然PH的計算式是以10為底的對數函數，所以一般需要把H+的物質的量濃度化成10的冪次方，如，求50ml 0.000001mol/l的HCL的pH值，C(H+)=0.000001mol/l=10-5mol/l，所以pH=-lg10-5=5，還如，再求某一物質的量時，給出的質量一般與物質摩爾質量能整除，這樣我們再算摩爾質量(在數值上等于某一物質的相對原子質量或相對分子質量)時就心中有譜了;給出標準狀況下氣體的體積一般與22.4是能整除的，遇到方程式的計算一般選擇物質的量來計算更簡便，因為物質的量涉及到的數值比較小，如1molFe用質量計算是56g，用物質的量計算是1mol，那么我們應選擇小量計算比大量計算更快更準，相似的例子還很多。

1.4 學生應多聯想原則

如何寫電子式是一個難點，但是我們如果將物質中的元素與原子結構示意圖連在一起，問題就簡單化了，最外層電子、化合價、電子式看起來毫不相關的概念完全可連在一起，因為主族元素最高正化合價等于最外層電子數，而最外層電子數通過原子結構示意圖來確定，如寫S原子的電子式時，就要知道該原子的原子結構示意圖，即知道了最外層電子，S原子的電子式就是在該符號的周圍用小黑點或小叉表示其最外層電子數，化合物的電子式需知道組成原子的原子結構示意圖，并兼顧得失電子的情形就可以熟練地寫了。

1.5 最新信息傳遞原則

學生的興趣常常被一些新知識激發起，要讓他們學好，就得散布一些新知識，如，2011年諾貝爾化學獎獲得者及原因，科學家利用病毒提高光電池轉化率，再將二氧化碳轉變為可用資源等。讓他們感覺到學的東西是有用的，讓他們感覺到一定程度也能做出研究。

2 解決的問題

2.1 教師應無止盡地學

每位教師現有的知識水平并不能滿足當前的教育教學變化，因而要不斷學習國家教育方針政策，學習教育教學理論，接受新的教學觀，尤其學習新課標，明確課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。此外還要學習研究教材。要著重研究化學基本的語言與表述、基本知識與結構、基本技能與應用、基本思路與過程、基本方法與能力，基本的演示實驗和學生實驗。

2.2 把空間多半挪給學生

把空間多半挪給學生要做到三個轉變:一是由“教”到“學”的轉變。目前教師獨占課堂，“講”的時間遠大于“學”的時間，學生缺乏自主的學習時間和自我思考理解的空間，長此以往學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題、解決問題的能力不能得到有效提高。因而必須根據化學課堂的教學任務和目標來確定教與學的關系，采取多種方式，實現師生共同探討、學生主動參與學習。如，講熱化學方程式的書寫時，三個注意事項應讓學生先看書再一步步總結出來，加深學生的記憶，而不是講完了找練習做。二是由“傳”到“啟”的轉變。目前教師只考慮“我”如何把知識講清楚、講明白，對學生“學”的積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程關注較少。教師只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。因而要激發學生學習情感。讓情感這種“催化劑”發揮應有的作用。化學的每個實驗現象應讓學生先做實驗(或老師做演示實驗)再讓學生總結，培養學生的觀察能力，而不是把書本上描述的現象寫下。三是由“練習”到‘能力’的轉變。目前教師一味的講練習，大搞題海戰術，目的是以量取勝，往往事半功倍。因而要把重點放在讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去自己探討規律，讓其有啟發，從而達到增長知識，發展能力的目的。習題訓練是途徑，能力培養才是目的。

3 結語

感謝各位作者給我提供的信息，為了更好的夯實化學基礎，還需今后不斷總結，不斷吸收，不斷進取，以上純屬我個人想法，不足之處，請大家批評指正。

參考文獻

[1] 范杰.中學化學教學法與實驗研究(第二版)[m].北京:高等教育出版社，1995.