“自能語文”教學創(chuàng)新模式探索

摘 要:教師“無為而治”，學生自主能動地學習語文，是語文教育的理想境界。我校經(jīng)過實踐，形成了“自能預習—自能課堂——自能拓展”一體兩翼式教學創(chuàng)新模式，讓學生輕松快樂地學習語文。

關(guān)鍵詞:自能 語文 創(chuàng)新 探索

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1674-098“自能語文”就是引導學生自主能動地學習語文，“自能”強調(diào)獨立，但并非要求學生完全脫離課堂和老師的教學獨立學習，它提倡的是在老師指導下，有步驟、有系統(tǒng)、有目的的學習，引導學生在學習的過程中學會自能預習、自能閱讀、自能拓展、自能思考、自能發(fā)現(xiàn)問題、自能提出問題、自能分析問題和解決問題等。“‘自能語文’教學創(chuàng)新模式”旨在探究一種使創(chuàng)新教育始終貫穿、融入老師教學、學生學習之中，培養(yǎng)學生自己能學習語文的一種教學模式，最終讓學生在學習語文的過程中，學得輕松、學得快樂、學得幸福。

下面就結(jié)合我校實踐來談“自能語文”教學創(chuàng)新模式的探索。

“自能語文”教學模式包括課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，它呈現(xiàn)的是一體兩翼的格局，即自能課堂為主體，課前自能預習、課后自能拓展為兩翼。

1 自能預習

“自能預習”是我校自能語文教學中最重要的組成部分，最有特色的環(huán)節(jié)。要想把課堂有效地交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生自我展示的T臺，就必須讓學生進行前期文本介入，促使學生的前期問題生成。“課前認真一分鐘，勝過課后半點鐘”，因此，有效指導學生預習是“自能”的關(guān)鍵。為此我們組織教師集體備課，結(jié)合語文科目特征和學生實際，集思廣益，按“四步預習法”，按年級編寫了自能預習作業(yè)，并將其作為自能學習的有效載體。

預習作業(yè)的編寫體例:

“四步預習法”:第一步:預習題目“三了解”，了解文章體裁、題目含義和修辭手法;第二步:預習作者“三知道”，知道作者生平、文學成就和寫作背景;第三步:預習正文“三質(zhì)疑”，質(zhì)疑生字生詞、文章主旨、文章賞析;第四步:預習練習“三做到”，做到認真思考、揣摩題旨、試著解答。

2 自能課堂

課堂永遠是學校教育科研的主陣地，教育科研的終極指向是提高課堂效率，提高“課堂單位時間內(nèi)的單位產(chǎn)量”。“自能語文”教學模式出發(fā)點是自能，核心是設(shè)置答疑課堂，關(guān)鍵是方法論的引導。經(jīng)過兩年來的探索與實踐，我們“自能語文”課堂呈現(xiàn)出三大特色，構(gòu)建了三大平臺。

(1)自能課堂成為學生思維激蕩、實現(xiàn)均衡發(fā)展的平臺。自能語文課堂強調(diào)的是學生帶著問題學，老師帶著問題教。在“預習作業(yè)”奠定的基礎(chǔ)上，課堂中老師們讓學生，自我設(shè)疑，師生互動，共同解惑。如今，在博才課堂里廣為流傳的“著名”的口頭禪是:“有沒有問題？沒有問題說明兩個問題，一是真正學懂了，沒有問題;二是還沒有鉆進去，提不出問題。”在這樣的教學情境下，每個學生的疑問得到正視，學習的權(quán)益得到保障，學習積極性得到保護和激發(fā)，教育資源平等地占有，從而使每個學生得到不同層次的發(fā)展。更為重要的是，學生置于這樣的學習情境，能感到輕松與愉悅。學生紛紛反應:“這樣的課堂我喜歡，同學老師平等交流，這樣上課我更能集中精力”，“現(xiàn)在我變得愛思考，愛提問了”。

(2)自能課堂成為展示教師教學個性與風格的平臺。在充分尊重學生學習主體地位的前提下，我們特別強調(diào)教師的主導作用，努力實現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導作用和諧地統(tǒng)一。在實踐中，我們要求有基本的程式，但絕不程式化，尤其是不能壓抑甚至湮沒教師的個性特質(zhì)。新聞媒體曾經(jīng)形象地描述我們自能語文課堂舞動的不是“國標”而是“迪斯科”。“國標”也美，但太程式化;“迪斯科”則不一樣，只要符合節(jié)拍，你可以盡情展示自己的個性與風采。事實上，我校語文教師們正逐步打造自己的個性和風格。有的教師開展“課前三分鐘演講”激發(fā)學生積累延伸，有的組織了“你問團”“我答團”的互動質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導生生互動;有的帶著學生暢游經(jīng)典，有的跟學生一起為古詩詞配畫，有的設(shè)置“學習合作小組”，引導各小組在課堂上合作探究，分享探究成果;有的開展語文活動課，激發(fā)學生學習語文的熱情。這種開放的、自由的、高容量的、令人愉悅的多模式的個性環(huán)節(jié)成為了提升課堂效率的興奮劑。

(3)自能課堂成為激發(fā)教師自我提升的平臺。自能語文課堂讓孩子們思維自由奔跑，許多問題臨時靈動生成，沒有預設(shè)，往往能讓教師與學生的思想碰撞出美麗的火花，正可謂“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相激乃發(fā)靈光。”。同樣，這樣的課堂對語文教師教材把握能力，知識的縱深挖掘能力提出更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂里，教師主宰著學生的思維，課堂問題在教師的預設(shè)范圍內(nèi);而在“語文自能課堂”中，學生的問題遠比你預設(shè)的大。老師唯一應對的途徑就是不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在開展教研，學習提升正成為老師們的自覺需求。對此，學校通過集體備課，整合資源讓課堂更自能、高效，讓老師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，師生在語文課堂教與學中形成了和諧課堂，享受語文學習的快樂與幸福。

3 自能拓展

“語文即生活，生活即語文”，語文學習的外延就是生活的外延，課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的延伸、補充、強化，是學生“自能語文”訓練展示的陣地。自能拓展與自能預習形成一個有機循環(huán)，其目的是引導學生自主能動地學習語文，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因而在我校，語文也有作業(yè)，但絕不是單純抄寫的書面作業(yè)，更多的是啟迪智慧、體驗成長的發(fā)散性、活動性作業(yè)，如讓學生自主題，學生測試學生、開展我們的國家課題:語文綜合性學習活動、誦讀我校自編的《博才人文讀本》、開展經(jīng)典誦讀活動、尋找生活中的《增廣賢文》、學生自編作文集《成長的足跡》、學校創(chuàng)辦校刊校報、各班創(chuàng)辦班刊等，這些作業(yè)呈現(xiàn)出多元的色彩，引導學生自主能動地學習語文，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓生活真正走入語文。

經(jīng)過將近三年的實踐與探索，“博才自能語文教學模式”形成了自己的特色，已廣見實效。《湖南教育》與《中國教師報》分別用長篇通訊《快樂學習的動力從哪里來？》以及《周望城和他的幸福教育》，對我校“自能語文”做了濃墨重彩的推介，產(chǎn)生了廣泛的社會反響。

“不教而教”“無為而治”，是語文教育的理想境界，接近并實現(xiàn)這一境界可能有很多途徑，相信自能語文應該就是其中之一。當然在教改創(chuàng)新這條道路上，布滿荊棘，路途坎坷，我們還尚顯稚嫩，還有許多的困惑，但我們依然會勇敢、堅毅、幸福地行走在“自能語文”大道上。

參考文獻

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