“教學(xué)做合一”是中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承的主要途徑

摘 要:中學(xué)數(shù)學(xué)教師“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)模式營(yíng)造學(xué)工融合的教師學(xué)習(xí)情境，把優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“默會(huì)知識(shí)”，經(jīng)過(guò)同伴相助、自主合作與教學(xué)專(zhuān)家“面對(duì)面”的整體學(xué)習(xí)，用案例公開(kāi)課的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，并將其納入個(gè)體的整體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為精神力量和生活智慧。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師 整體學(xué)習(xí) 行為轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)08(a)-0186-01反思我們以往的教師培訓(xùn)，過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)及與學(xué)科教學(xué)相關(guān)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，連優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的介紹也是以“講座型”灌輸為主，這抹殺了他們?nèi)诵灾袠闼氐恼w性與創(chuàng)造潛能。改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，才能真正提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。我們改變以往培訓(xùn)只有教與學(xué)和個(gè)別教師的“做”，設(shè)計(jì)了以課例為載體，“教學(xué)做合一”的專(zhuān)家引領(lǐng)循環(huán)實(shí)踐環(huán)節(jié)。按照教學(xué)計(jì)劃每人開(kāi)一節(jié)學(xué)工融合的公開(kāi)課，促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。首先對(duì)培訓(xùn)者提供高起點(diǎn)的優(yōu)秀課例錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)小組合作交流，付諸實(shí)踐，教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，再實(shí)踐，教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其余教師回校上公開(kāi)課的全過(guò)程循環(huán)引領(lǐng)和教學(xué)研磨，以“洗課”的形式形成新的見(jiàn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)新見(jiàn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，不斷地查問(wèn)、審視和反思教學(xué)過(guò)程。

1 “勾股定理”的第一次公開(kāi)課紀(jì)實(shí)與分析點(diǎn)評(píng)

2011年9月16日上午，李老師“勾股定理”第一課時(shí)學(xué)案輯錄:

學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)出勾股定理，利用直角三角形的三邊之間的數(shù)量關(guān)系解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，并經(jīng)歷用數(shù)格子的辦法探索勾股定理的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，勾股定理以及用它解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題;勾股定理的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程，1.課前準(zhǔn)備，走長(zhǎng)方形麥地對(duì)角線(xiàn)抄近路問(wèn)題2.希臘郵票賞析3.用直角三角形三邊為邊向外作正方形，分別求這三個(gè)正方形的面積，這三個(gè)面積之間是否存在等量關(guān)系？4.是否所有的直角三角形都有這個(gè)性質(zhì)并驗(yàn)證5.勾股史海6.例題精講并附加練習(xí)8.小結(jié)9.留兩道應(yīng)用題。

李老師課堂教學(xué)實(shí)錄:第1～3環(huán)節(jié)，多媒體演示割與補(bǔ)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，但沒(méi)有說(shuō)明為什么、怎樣進(jìn)行割與補(bǔ)。第4～5環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅了解割與補(bǔ)的方法。第6環(huán)節(jié)，例練搭配，效果較好，但教師書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范。第7～9下課鈴聲響起，草草小結(jié)下課。

第三節(jié)課教學(xué)專(zhuān)家與小組成員點(diǎn)評(píng)，李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本合理，匯總可商榷的問(wèn)題有:⑴教學(xué)目標(biāo)表達(dá)不準(zhǔn)確。建議修改為:能說(shuō)出勾股定理及進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算與運(yùn)用;經(jīng)歷了觀(guān)察、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、歸納、猜想，探索勾股定理的過(guò)程，體會(huì)數(shù)形結(jié)合與轉(zhuǎn)化的思想，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的推理意識(shí);經(jīng)歷用割與補(bǔ)的方法驗(yàn)證勾股定理的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性;探索勾股定理的歷史文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理。從麥田抄近路損害莊稼。⑶在“割、補(bǔ)法”沒(méi)有講清楚的情況下，要求學(xué)生在方格紙上求斜置正方形的面積行不通。⑷勾股定理僅用文字語(yǔ)言表達(dá)，缺乏數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)，知識(shí)表達(dá)不完整;不僅要用兩種語(yǔ)言完整板書(shū)表達(dá)勾股定理，而且要揭示勾股定理的條件與結(jié)論，使用范圍;簡(jiǎn)述勾股定理的歷史文化價(jià)值。⑤例題解答書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)解題好的同學(xué)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。課堂教學(xué)反饋練習(xí)后再點(diǎn)評(píng)。最后回顧小結(jié)，進(jìn)一步鞏固和完善學(xué)生大腦中新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分層次布置必要的作業(yè)。在教學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，下午上公共課的老師及時(shí)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 “勾股定理”的第二次公開(kāi)課紀(jì)實(shí)與分析點(diǎn)評(píng)

芮老師的公開(kāi)課教學(xué)中，第1～2環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“求直角三角形斜邊長(zhǎng)”的問(wèn)題情境，然后邊講邊操作，作出斜邊為一邊的正方形，尤其講清“過(guò)斜線(xiàn)端點(diǎn)作垂線(xiàn)”的技巧要領(lǐng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。第3環(huán)節(jié)在方格紙中研究斜正方形的面積，師生合作介紹補(bǔ)的操作方法，詳細(xì)介紹斜正方形面積的計(jì)算方法，為學(xué)生驗(yàn)證幾何性質(zhì)打好基礎(chǔ)。第4環(huán)節(jié)學(xué)生板書(shū)，驗(yàn)證三種不同直角邊長(zhǎng)的直角三角形的幾何性質(zhì)，用不完全歸納法猜想歸納，得到勾股定理，不僅用文字語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論，還用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表示勾股定理，彌補(bǔ)不足。簡(jiǎn)要介紹勾股定理的歷史，并運(yùn)用其解決情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題，前呼后應(yīng)，整體性好。教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性，整體效果明顯優(yōu)于上午的公開(kāi)課。教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)呈現(xiàn)得到明顯的優(yōu)化，這充分證明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可以傳承與遷移的。

教學(xué)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)匯總存在問(wèn)題:⑴教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn);⑵學(xué)生用“割、補(bǔ)法”驗(yàn)證勾股定理用的是前面討論過(guò)的直角三角形相同;⑶勾股定理的探究，數(shù)形轉(zhuǎn)換不自然流暢;⑷例題解答不簡(jiǎn)練，不規(guī)范。總之，教學(xué)難點(diǎn)未能完全突破、教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)欠完善、教學(xué)語(yǔ)言不流暢精煉、解題不規(guī)范是教齡在六年以?xún)?nèi)教師的普遍問(wèn)題。專(zhuān)家建議回本校上公開(kāi)課的學(xué)員，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。其余學(xué)員借鑒洗課成功的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，遷移到自己的教學(xué)中，在課堂中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。要求回本校上公開(kāi)課的學(xué)員，要請(qǐng)本校的數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、教科室主任、教務(wù)主任、教學(xué)校長(zhǎng)和數(shù)學(xué)教師聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，全程攝像制成光盤(pán)，作為學(xué)習(xí)作業(yè)上交和供后續(xù)學(xué)習(xí)研究。

3 “勾股定理”的第三次公開(kāi)課分析點(diǎn)評(píng)

教學(xué)專(zhuān)家根據(jù)學(xué)員上交的光盤(pán)，逐一觀(guān)看，最后學(xué)員大組集中，點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。總的來(lái)看，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。教師要運(yùn)用“任務(wù)分析法”找出本節(jié)課學(xué)生必備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)(技能)，作為新課預(yù)習(xí)作業(yè)或者作為創(chuàng)設(shè)情境中的預(yù)備知識(shí)，是新課教學(xué)的基本條件。其次揭示新命題的條件、結(jié)論等各要素的意義，使用方法與范圍，是教學(xué)重點(diǎn)。再次在例題教學(xué)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生審題、尋求解題策略，然后教師規(guī)范板書(shū)，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。此外，流暢精煉的教學(xué)語(yǔ)言、解題的規(guī)范書(shū)面表達(dá)、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是教齡在六年以?xún)?nèi)教師堅(jiān)持修煉的基本功，教學(xué)效果與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)“水桶短板效應(yīng)”。教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，互相制約。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)來(lái)源于教學(xué)設(shè)計(jì);合適的教學(xué)設(shè)計(jì)受教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，兩者均受教師教學(xué)理念的約束。

4 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系“默會(huì)知識(shí)”和高級(jí)復(fù)雜技能的組合，必須“面對(duì)面、手把手”的“做中學(xué)”方能生效。我們?cè)趯W(xué)工融合的案例培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)“教學(xué)做合一”的典型課例進(jìn)行專(zhuān)家引領(lǐng)下的循環(huán)“洗課”，把優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師、教學(xué)專(zhuān)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和默會(huì)知識(shí)經(jīng)過(guò)面對(duì)面的整體學(xué)習(xí)與感悟，經(jīng)過(guò)同伴相助用公開(kāi)課的形式展示新經(jīng)驗(yàn)的生成，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中進(jìn)行大范圍的有效遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)效益的最大化。這也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高效傳承的主要途徑。