大學生學習倦怠現象的思考及對策

摘 要:本文采用《大學生學習倦怠問卷》對天津農學院在校480名在校生進行了學習倦怠調查，結果表明學習倦怠的3個維度，在是否通過英語4級水平上差異極顯著，在不同年級上學習倦怠的情緒低落因素中差異顯著。

關鍵詞:大學生 學習倦怠 調查

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0239-01學習是大學生的首要任務，但是目前大學生的學習情況并不樂觀，學習態度和學習熱情逐漸下降，據調查，當前大學生逃課現象比較普遍，從年級來看，大一的出勤率相對較高，隨著年級的遞增，逃課現象也越來越嚴重。從聽課情況看，有27%的同學從未逃課，55%的同學偶爾逃課，18%的同學經常逃課[1]。這種對學習感到厭倦、缺乏熱情、消極被動即為學習倦怠，確切定義為學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲并消極對待學習活動的心理狀態[2]。

本研究采用問卷調查的方法對天津農學院480名大學生學習倦怠現狀進行調查，豐富人們對大學生學習倦怠的了解，分析其原因，進而尋找更多有效地方法降低大學生學習倦怠的程度，進而促進大學生身心健康發展。

1 研究方法

本研究采用楊麗嫻及其導師連榕教授編制的大學生學習倦怠問卷對天津農學院的學生進行問卷調查，并輔以訪談、座談等方法進行深入分析，對所得數據通過SPSS16.0統計分析。

1.1 被試的選取

本研究以天津農學院的在校大學生為被試，專業涉及理工、文史和術科，性別保持人口學變量平均。共發放問卷480份，收回460份，其中有效問卷434份，回收有效率94.3%，對無效問卷的剔除標準是:第一，整份問卷答案呈現同一性作答的;第二，整份問卷呈波浪形作答的;第三，同一題選擇兩個答案的題目數大于4的;第四，漏答題目數超過4個的。

1.2 測量工具

本次調查研究采用問卷調查法。采用福建師范大學連榕、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》，本問卷可分為三個維度，分別為:情緒低落，行為不當，成就感低，答題方式根據題意采用單選形式;計分采用5級計分法。分類變量共有5種，包括性別、年級、專業、家庭所在地和是否通過四級。

2 結果與分析

在本次研究中共發放480份問卷，收回問卷460份，其中有效問卷434份，回收有效率94.3%。采用SPSS16.0統計分析軟件，進行統計分析。具體數據統計如下。本調查問卷男生158人，女生276人;二年級、三年級的學生較多;根據天津農學院專業情況，主要針對文科和理工科學生進行調查，其中理工科學生較多;調查學生中四級通過率為58.3%;生源地中來自農村的學生占據總生源的1/2。在是否通過四級對于大學生在學習倦怠的各個維度差異極顯著，見表1。在不同年級大學生對于學習倦怠的情緒低落維度中差異極顯著，在其他維度中差異不顯著，見表2。在性別、專業及家庭所在地對于大學生學習倦怠的各個維度均不顯著。

是否通過四級對于大學生在學習倦怠的各個維度差異極顯著。因為英語四級證書對大學生來講不僅僅是一張簡單的等級證書，而且影響其是否能夠獲取學位證，以及現在很多企業都要求要獲取英語四級證書，所以英語水平太低容易引起學生學習倦怠。

不同年級大學生在學習倦怠的情緒因素中差異極顯著，在其他維度中差異不顯著。因為大學生在大學四年中的任務各不相同，大一主要是基礎課的學習，大二、大三主要為專業課的學習，大四主要忙于實習和畢業論文。這就要求大學生在各個階段中調節好自己的心態，完成各項任務，不要因為一些變化而影響自己的學習，以至于引起學習倦怠。

3 討論

3.1 不同英語成績的大學生學習倦怠的差異

通過英語四級與未通過英語四級，做為調查中對英語水平高低的一個區分。從檢驗的結果中看，我們發現通過四級的學生與未通過四級的學生在情緒低落、行為不當、成就感低存在極顯著差異。因為英語四級證書對大學生來講不僅僅是一張簡單的等級證書，而且影響其是否能夠獲取學位證，以及現在很多企業在應聘時都要求要獲取英語四級證書，因為企業都有一個觀點:同等條件下，你的英語技能越多，對他公司的貢獻就越大，他可以把你任意的調配到別的崗位去工作，特別是現在國際化的時代，英語更是十分重要，所以英語水平太低容易引起學生學習倦怠。

3.2 不同年級的大學生學習倦怠的差異

本研究表明，不同年級大學生在學習倦怠的情緒低落中差異顯著，大二大三學生表現出較高的情緒低落，這與大學生的實際情況符合。大一學生剛剛經過高考并順利進入大學校園，很大程度上仍保持高三時的學習模式，一般習慣于按部就班的學習與生活并帶有一定的積極性和主動性，因此大一學生學習倦怠程度不高;而大二大三的學生經過一年以上的在校學習生活，對學校環境逐漸熟悉，也逐漸把興趣轉移到另外方面，同時隨著專業課的開設，學習壓力不斷增大，在訪談中我們也側面了解到大二大三學生逃課、遲到現象比較嚴重;大四階段，更多學生不會選擇繼續讀書，而是選擇走向社會。這使得大學生的重心已經從學習轉為找工作，學習倦怠程度低于二三年級。這與孫愛玲等的研究結果類似[3]。

3.3 不同性別、專業、家庭所在地學習倦怠的差異

本研究在性別、專業、家庭所在地方面各個維度不存在顯著差異，這說明大學生學習倦怠的現象與性別無關，在男女生中都有體現，與其專業關系不大，畢竟大多數大學生都是根據自己的意愿選擇自己的專業，與家庭所在地關系也不大，因為大學生進入大學后，同學們一起學習上課，是在學校產生的學習倦怠，與家庭所在地關系不大。

4 結語

(1)大學生學習倦怠的3個維度，在是否通過英語4級水平上差異極顯著，在不同年級大學生在學習倦怠的情緒低落因素中差異顯著。

(2)大學生學習倦怠在性別、專業、家庭所在地方面各個維度差異不顯著。

總之，大學生學習倦怠問題直接關系到大學生的發展前途和高等教育培養人才的質量，它反映了當代大學生消極的學習心理，這種心理直接關系到大學生的學習質量，還會影響大學生身心的健康發展，從而造成教育資源的浪費。一方面學校要加強對學生的教育指導，為大學生創造健康、良好的學習和發展環境;另一方面，學生要正確看待學習，學會學習，制定一個適合自己的可行的學習計劃，做好自我規劃，以免導致學習倦怠。

參考文獻

[1]吳鎮良，蘇興，陳智明，等．大學生學習動機和態度調查[J]．中國地質教育，2006.

[2]楊麗嫻，連榕．學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報，2005.

[3]孫愛玲．大學生學習倦怠現狀及其影響因素分析[J].醫學教育，2007.