怎樣培育孩子的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力同智力一樣，是先天遺傳特性與后天教育相結(jié)合的產(chǎn)物，一個良好的家庭教育和成長環(huán)境，有助于孩子創(chuàng)造力的提升，有利于孩子的健康發(fā)展。

人們在討論兒童智力問題時，常談到注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力因素，而對創(chuàng)造力這一人類智力潛能中最重要的部分卻不甚了然。創(chuàng)造力是一種更高層次的智力因素。兒童時代是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，人的創(chuàng)造力在這個階段常有所表現(xiàn)，如果能及時發(fā)現(xiàn)，并加以科學(xué)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，未來的國家棟梁將是富于創(chuàng)造力的人才。歷史上有不少具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)明家和科學(xué)家，如牛頓、瓦特、愛迪生、愛因斯坦等，他們都有對時代的貢獻。那么，是不是只有這些杰出的發(fā)明家才具備戧造力呢？要回答這個問題，先得弄清楚究竟什么是創(chuàng)造力。

從心理學(xué)角度看，創(chuàng)造力是一種獨特的心理過程，是個人產(chǎn)生一些新穎、奇特的看法，或者制作出一些全新產(chǎn)品的思維過程。創(chuàng)造力可能是一種想象活動，也可以是思考的綜合，因此絕非是無中生有的、不著邊際的幻想，它是基于己經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗而進行有目的幻想，并且往往可借語言、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等手段表現(xiàn)出來。在兒童期，則可在游戲玩耍中顯露出來?？梢?，這種能力并非只有那些大科學(xué)家、大發(fā)明家才具備，而是一種人人都可能具備的能力。

富有創(chuàng)造力的孩子凡事喜歡問個為什么，喜歡評論事物，喜歡嘗試，思考變化多，反應(yīng)迅速，遇事多變，不受已知信息的限制等等。當(dāng)然，創(chuàng)造力必須以其他智力因素為基礎(chǔ)，因為在創(chuàng)造之前先得有足夠的知識和經(jīng)驗的貯備，而且需要經(jīng)過一番整理、組合，使之成為縱向、橫向、多維的結(jié)構(gòu)知識，才能產(chǎn)生別出心裁、與眾不同而令人贊嘆的“產(chǎn)品”。一般智力高的孩子具有創(chuàng)造力較高的傾向，因此要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，首先讓孩子的智力得到充分發(fā)育和發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說，只要大腦發(fā)育正常，每個孩子都具備程度不等的創(chuàng)造力。這種天賦要靠家長和教育工作者發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和栽培。

現(xiàn)在公認(rèn)智力是先天遺傳特性與后天教育相結(jié)合的產(chǎn)物。創(chuàng)造力也不例外。但事實上，后天環(huán)境對創(chuàng)造力往往起主要的決定性作用。

愛因斯坦童年時被認(rèn)為是愚不可教的學(xué)生，這并不是他的智力不如其他孩子、而是教育者不善于發(fā)現(xiàn)人才，也缺乏適合于他個人發(fā)展的環(huán)境和條件。據(jù)記載，愛因斯坦日后之所以能成為世界第一流的物理學(xué)家，原因之一是后來他的教育環(huán)境起了決定性的作用。他的叔父每天晚上同他作數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)了他對數(shù)學(xué)的興趣，并發(fā)展了他運用數(shù)學(xué)進行抽象思維的能力。

孩子在自己的天地里常常有創(chuàng)造的表現(xiàn)，同時創(chuàng)造會給他們帶來極大的快樂，使他們在精神、心理上獲得極大的滿足。所以我們應(yīng)當(dāng)讓他們玩一些具有啟發(fā)創(chuàng)造性思維和可能導(dǎo)致創(chuàng)造性結(jié)果的游戲，譬如擬人化的游戲、戲劇性游戲，這對孩子是一種極好的想象力訓(xùn)練。還由于在這些游戲中孩子給所有東西賦予生命，因而使孩子的同情心得到發(fā)展和完善。

此外，堆積木、堆雪人、搭帳蓬、猜兒童謎語、繪畫，甚至玩泥沙、粘土、捏人兒、動物或建筑物，都可以讓孩子充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，還可以使他們在創(chuàng)造過程中獲得心理滿足——成就感。心理學(xué)家認(rèn)為，這種成就感有助于兒童對環(huán)境、社會的適應(yīng)力的建立，而這種適應(yīng)力又有助于他們的創(chuàng)造力在日后的實際工作中得到迸一步發(fā)揮。

如果說游戲是兒童的工作，那么玩具就是游戲的工具。孩子是離不開玩具的。從培養(yǎng)創(chuàng)造力著眼，選擇玩具應(yīng)考慮到孩子的年齡和孩子在游戲時所介入的程度，這對誘發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力是很重要的。一般，組合式而非成品的玩具（如積木），多用途的玩具，更能促使兒童發(fā)揮創(chuàng)造力。

我們還注意到，兒童成就感的形成和獲得，還需要有一起玩耍的伙伴。他需要同伴一起分享他的成就，否則成就就無從談起?？赡茉S多人已經(jīng)注意到，如果孩子獨自玩耍，興趣不能持久，還易產(chǎn)生無聊感和煩躁情緒。所以父母不論多忙，都應(yīng)當(dāng)抽出時間陪孩子一起玩耍，尤其是獨生子女，更應(yīng)想到這一點。幼兒園可以彌補這方面的不足，而且對孩子的社會適應(yīng)力也很有幫助。但幼兒園代替不了父母的作用。因為父母不僅是孩子最親近、最信賴的人，還是至高無上的權(quán)威。在孩子心目中，父母最能辨明是非善惡，父母的肯定和贊許更能激勵孩子嘗試和進取的心理。

這里還有一個不容易掌握的問題。年幼的孩子游戲時假想玩伴，有時有明顯的幻想、夸大，甚至說大話、吹牛皮，但只要不是有意的欺騙，應(yīng)當(dāng)說都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因為他們認(rèn)為那是真的，而且訴說非常認(rèn)真、生動、逼真。有些父母或老師錯誤地認(rèn)為孩子是在說謊話，往往嚴(yán)加責(zé)備，甚至處罰。這樣會使兒童產(chǎn)生罪惡感，以為幻想本身是一種過錯，于是從此壓抑自已的想象力，變得只會模仿，不會創(chuàng)新。

其實，創(chuàng)造離不開想象，這是一對孿生子。孩子靠想象力開啟幻想世界，不限制在某一個實體上，也不受任何常規(guī)或框框的束縛。只有在這種自由幻想世界里，創(chuàng)造性思維才會萌生。可以說，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先就得培養(yǎng)他的想象力。例如讓他們自編故事，表現(xiàn)幽默，談?wù)摾硐牒捅ж?fù)，建立理想的自我概念等，在它們自發(fā)地表現(xiàn)出來時，應(yīng)給予支持和指導(dǎo)。同時，要耐心地幫助他們認(rèn)識過多、過分夸大的表現(xiàn)是不適當(dāng)?shù)?，引?dǎo)他們從正確的思路去想象，使他們的抱負(fù)或想象與其實際能力接近，與實際生活相符。但是切忌對孩子的天真幻想或一些在成人眼里微不足道，甚至是荒唐的“作品”，采取不屑一顧或嘲笑的態(tài)度。因為沒有任何一件事，比孩子自己的創(chuàng)造更能使他喜悅和滿足，也沒有任何一件事比批評他們的創(chuàng)作更能傷害他們。

國外的有關(guān)研究指出，創(chuàng)造力的發(fā)展在生命歷程中有幾個關(guān)鍵時期。一般來說，5～6歲的孩子，應(yīng)當(dāng)避免過于權(quán)威的管理，8～10歲的孩子，應(yīng)避免嚴(yán)厲的條條框框和模式化的限制，13～15歲的少年應(yīng)接受避免取悅異性或追求老師、同學(xué)贊許的教育，17～19歲青少年則不要為尋求別人接受自己和為了接受職業(yè)訓(xùn)練而死板地遵守一切特殊條令和規(guī)則。否則，孩子們的創(chuàng)造力發(fā)育和發(fā)展都會受到阻礙。獨立、自由、主見是不可缺少的條件，所以在培養(yǎng)孩子智力時，還要注意培養(yǎng)他們的非智力因素。

顯然，家庭和學(xué)校對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著舉足輕重的影響。家庭氣氛應(yīng)當(dāng)是民主的，有利于孩子發(fā)揮其創(chuàng)造力，但又不允許任性，為所欲為。學(xué)校則應(yīng)當(dāng)對富有創(chuàng)造力的孩子因才施教。一個好思考，變化多，能觸類旁通，不愿受過多約束，自信、好奇、喜歡幻想、有探險精神的孩子，很容易受到老師、同學(xué)的責(zé)備和排斥，孩子會變得郁郁寡歡，無所適從，他的創(chuàng)造力就不可能得到發(fā)展。

但是，什么樣的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最佳環(huán)境，目前沒有現(xiàn)成的答案。不過，我們至少應(yīng)當(dāng)給孩子有獨處的權(quán)利、時間和環(huán)境，并盡可能給他們自由發(fā)展的機會。

（編輯 遐飛）