工學結合模式下高職機械工程類專業“雙師型”教師隊伍建設的探索

摘要：在高職機械工程類專業實施工學結合教學模式中，建設一支適應與高職教育自身發展的“雙師型”隊伍，是一件迫在眉睫重要的任務。我們在討論“雙師型”教師的內涵基礎之上，研究了當前形式下影響“雙師型”教師隊伍建設的主要因素，并結合我院機械工程類專業實際情況，提出了強化“雙師型”教師隊伍建設的途徑與方法。

關鍵詞：高職機械工程類專業 工學結合 雙師型教師隊伍 內涵 影響因素 途徑方法

1 高職機械工程類專業“雙師型”教師的內涵

我國于1995年在《國家教委關于開展建設示范型職業大學工作通知》{教職【1995】15號}中第一項提出“雙師型”教師的概念，直到如今，“雙師型”教師在全國范圍內還沒有統一明確的定義。但《通知》中對高職院校“雙師型”是這樣要求的：“有一支專職結合，結構合理素質較高的隊伍，專業課教師和實習指導教師具有一定專業實踐能力，其中有三分之一以上的的“雙師型”教師。筆者以為：高職機械工種類專業的“雙師型”教師的內涵應從兩個方面理解：

1.1 從教師隊伍的整體來看

1.1.1 專兼型的：有專職教師又有兼職教師。

1.1.2 校企型的：有本校專職的教師，又有來自企業和社會的工程技術人員。

1.1.3 理論與實踐型：有側重于理論教學的教師，有側重于專業技能教學的教師。

1.2 從教師本人來看

1.2.1 雙師型應具備資格是：高職院校的教師應獲得高校系列職稱（一般是講師以上的職稱）。同時獲得本專業（或者本專業相近的）上崗證、技師證、工種等級證。如機械設計與制造專業的教師應獲得機械類專業的技師證和高級鉗工、高級銑工、高級磨工、高級數控工類的證書等。

1.2.2 雙師型應具備的素質是：具有講師資格的教師，同時又具有半年或者一年以上在機械裝備制造的企業從事專業技術工作的經歷。

1.2.3 雙師型教師應具備的條件是：一是具有副高級以上的職稱的，同時又獲得本專業非教師系列高級技術職稱（如高級工程師）。并且在實踐中又有很強的技術應用及開發能力、有豐富的工程（職業）技術經驗，并有解決技術難題、開發高技術含量產品，組織大型工程技術項目的實施成果的教師。

2 影響“雙師型”教師隊伍建設的因素

當前，高職院校機械工程類專業教師隊伍中，具有雙師型素質的教師人數比例不高，培養力度不強、人員素質不齊、這些問題的存在，嚴重地影響著高素質人才培養的目標，制約著職業院校的可持續發展。那么，影響“雙師型”隊伍建設的主要因素是：

2.1 相關的“雙師型”法規不完善，繼續教育保障制度不全。由于，國家還沒有出臺較完整有關“雙師型”認定的相關文件、各高職院校在認定“雙師型”教師過程中，都是參照高教廳標準認定方法，不僅是在具體入選條件上，并且在程序上，資格劃分互不統一、沒有國家、省、市、院校四級教育制度，沒有形成師資隊伍培訓與建設的長效機制，校企培訓基地和教師科研中心、高職院校實踐教育場所建設不足，專職教師實訓培訓和鍛煉的機會太少。

2.2 教師職務評定中重理論輕實踐的傾向影響“雙師型”師資隊伍的發展。教師職務評定中、強調了教材的編寫、科研論文的質量和發表論文刊物的級別（中文核心最佳）。這些要求無意相引導教師追求將自己論文發表在理論性較強中文核心期刊上。從而忽略了教師實際應用的研究和相關的實踐教學活動。

同樣，擔任課堂教學的教師與在實訓中心擔任指導教師在職務評定中的待遇也不一樣，以機械工程類專業為例。擔任課堂教學的助教，只需通過學校的評定即可晉升“講師”，而在實訓中心擔任實訓指導教師必須通過具有一定難度的國家統一考試才能晉升為“實驗師”“技師”“高級技師”。

2.3 教師的教學工作量大，大大減少到企業進行調研和實訓的時間。作為高職機械工程類專業的教師，每隔一段時間應到企業的相應崗位實訓或者到企業、社會去調研，這樣做才能不斷地接觸到企業的新產品、新設備，學到新知識、新工藝，更好地為培養高素質人才“充電”。但是由于近幾年招生規模的擴大，我院機械工程類專業的在校生數量增加兩倍，而教師增加不多，所以教師的教學工作量大幅度增加。由于精力所限，原來深入企業調研、實訓的慣常做法，現在卻很難堅持下去，雖然我校的機械工程類專業都力爭選派教師到企業掛職實訓，但是筆者認為還是滿足不了全面提升教師實踐能力，達到“雙師型”教師的實訓要求。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設的途徑與方法

3.1 相關部門應盡早制定“雙師型”標準，各校應保障“雙師型”教師的教育制度。作為“雙師型”教師，是高職院校培養高素質人才的骨干力量，它的質量是影響培養人才的“瓶頸”，所以國家和地方政府應盡早出臺“雙師型”教師的認定標準和條件；另外還要制定師資隊伍培訓與建設的長效機制，并制定出相關的制度、措施等。我院在本世紀初就制定《從社會和企業引進專家，專業帶動人的規定》，并制定校內教師到企業培訓的相關文件。

3.2 對現有教師（指高職專職教師），要把“雙師型”教師的個人追求轉變成以組織形式按照“雙師型教師隊伍”總體建設需要進行管理。另外，還應避免“雙證型”、“雙職稱”等類型“雙師型”教師的對口問題。不要出現學非所教，學非所用的問題。我院機械工程類專業從07年開始先后選派多名教師到大連地區的大中型企業進行半年或者一年的培訓，到企業第一線拓展專業知識領域，完善知識結構。如數控技術專業所選派兩名教師到大連機床集團，大連柴油機廠培訓，機械設計與制造專業選派一名教師到大連奧托技術公司培訓。

3.3 加大引進企業優秀人才，充實“雙師型”教師隊伍。“雙師型”隊伍的建設，應努力借鑒職業教育較好的國家的成功經驗，必須加大從企業和社會聘請兼職教師的工作力度，并且創造條件，讓這些從企業和社會聘進校的兼職教師成為高職院校的專職教師。我院機械工程類專業近幾年從營口、沈陽引進教授、教授級高工教授，從大連的大中型企業引進高級工程師三人，充實到模具制造與設計、數控技術專業、機械制造與設計等專業，有的還擔任本專業學科帶頭人。

3.4 高職院校應重視實踐教學環節，加大實訓基地的投資，把實訓基地力爭建設實訓教師的講課及辦公的地方，辦成學生既能聽課又能動手實習的場所。這樣使實訓指導教師不再依賴傳統的辦公室備課，只能在傳統的理論教室上課的局面，使高職院校的教師在實訓基地既備課又講課，又指導學生實習。而學生在實訓基地中一邊進行實訓，一邊聽理論知識，從而實現高職院校教學質量的全面提高。我院“現代裝備制造實訓中心”的普遍加工機床的指導教師，一邊實訓中心指導學生實訓，一邊在機床旁邊給學生講解相關的金屬材料、公差與配合等理論方面的知識。

4 結束語

高職師資隊伍的建設，是職業教育成敗的“瓶頸”問題，它是職業教育人才培養質量的根本保證，而加強高職院校機械工程類專業“雙師型”教師隊伍的質量建設，已經成為高職機械工程類專業核心能力的首要任務。因此，逐步解決“雙師型”隊伍建設過程中的問題，積極探索“雙師型”隊伍建設的途徑，是實現高職院校可持續發展的一項十分緊迫任務。

參考文獻：

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[3]韋蔚萍.高職教師到企業掛職鍛煉之體驗[J].北京電力高等專科學校學報.社會科學版，2011（23）124.

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃2011年度一般課題，項目課題題目：《高職機械工程類專業“工學結合”教學模式研究與實踐》的支撐論文（立項課題號：JG11EB022）。

作者簡介：魏文杲（1953-），男，遼寧大連人，教授，研究方向：機械設計與制造。