構建“耦合效應”教育的思考

摘要：隨著現代文明的高速發展，現代教育要實現促進學生德智體等方面的全面發展，需要教師和家長共同努力，默契配合、信息溝通，用愛去塑造個體，達到和諧統一的情感投入和理性利導，以形成“耦合效應”的教育理念。

關鍵詞：教師 家長 耦合效應

1 耦合效應的理解

耦合效應（Coupling Induction），也稱互動效應，在群體心理學中，人們把群體中兩個或以上的個體通過相互作用而彼此影響從而聯合起來產生增力的現象，稱之為耦合效應。耦合效應應用于教育領域內，指教育要實現促進學生和諧地、全面地發展，離不開兩個主要的教育者（教師和家長）的相互作用，他們用愛感化學生，共同對受教育者施加影響，從而達到理想的教育效果。此思想也正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中所指出的：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認為要達到理想的教育效果應該是教師和家長的共同努力和配合。本文將圍繞學校和家庭，進一步思考如何構建教育中的耦合效應。

2 教師和家長要默契合作，培養學生自主自立的能力和精神

學生自主自立的能力和精神，主要指學生學習上的自主能力和生活上的自立精神。先看看現代學生學習上的自主能力。現代學生在學習上的自主能力普遍偏差，這與學校教育和家庭教育都有很大的牽連。傳統意義上的自主學習即獨立完成教師布置的學習任務，而現代意義上的自主學習不僅要獨立完成教師分配的學習任務，更重要的是學生要學會自主學習即自主思考，自主嘗試，從而達到自主創新、創造的技能。而這種模式的建立，需要教師和家長的共同參與。在現代教育中，教師和家長普遍把“考試成績”作為衡量學生的唯一指標，他們忽視了培養學生的自主創新、創造的能力。傳統的觀念要求孩子循規蹈矩，而不是去探新、求異。當學生有一些與考試掛不上鉤的疑問時，他們往往“當頭一棒”，諷刺挖苦，認為學生異想天開，鬼點子多等。如果一個學生只會惟命是從，只會尊古照舊，那他怎么可能有創新、創造的能力呢？因此，要提高學生學習上的自主能力和自我發展，教師在傳授知識時應留給學生充分的想象空間，注重學生自主思考能力的培養。不論他的想法是多么的奇異可笑甚至荒唐，都應尊重學生的想法，不能隨口辱罵更不能當面批評。要學會理解學生，要用耐心給予解釋和引導，適當時應多加鼓勵和贊揚，給學生一個展現自我的舞臺。如果一味地否定學生的思想，很可能會導致學生不喜歡老師，對老師灌輸式的知識有抵觸的情緒，從而產生厭學的念頭。“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”高爾基所言，正說出了師生之愛是彼此相通的。家長在配合教師培養學生自主能力方面也應和教師的思想保持一致，積極合作，遵循發展性的原則，讓孩子多進行自主思考，自主嘗試。在一定程度上，家長比教師應該付出更多的愛心去保護孩子的自尊，培養孩子的思維想象力，讓孩子在耦合效應的互感下逐漸形成自主創新的能力。

再談談學生生活上的自立能力。現代生活中的自立不是僅指生命的維持，也不是不依賴別人，靠自己的勞動而生活，現代意義上的自立有著很寬泛的外延。現代社會人際關系的復雜要求學生學會如何和他人進行良好的互動和有效的溝通，而良好的互動和有效的溝通也是一種現代意義上的自立能力的體現。面對復雜的社會生活，個體時刻都離不開與他人之間的交往和溝通。因為，人是最不能獨立生活的動物，這也正是人性的弱點。只有彼此相互建立起一種互動關系才能使個體得到發展，個體得到了發展便自然能立于眾生之中。而學生生活上自立能力的培養也在于耦合效應的發揮。

基于學生自立能力的實踐性大于理論性，家長在培養學生的這方面能力中應肩負更多的任務。而現在的家庭教育中，普遍存在兩種情況：一種是家長過分溺愛子女，特別是現在的獨生子女，家長往往單純地出于本能的愛，過分保護，遷就嬌慣，不讓孩子做自己應該做的事。這種缺乏理性的溺愛，容易使孩子形成嬌氣，任性，心靈脆弱，霸道，懶惰等個性弱點和不良習性；另一種是家長隔絕子女與社會的來往，包括一些正常的社交活動。子女的衣食住行全都是家長一手操辦，子女很少有機會與外界交流。當有朝一日離開父母時，很可能就難以和社會上的人進行溝通，社交中常常碰釘子，受欺騙，讓人啼笑皆非。因此，家長一定要堅持理性施愛的原則，既要善于向子女表達愛，還要配合學校教育，不能過度保護子女。作為教師，在教育學生時，也要和家長保持一致，教師也要謹慎施愛，獎懲要有原則，要講究藝術。正如美國18世紀著名理論家約瑟夫·艾迪生所說：“真正懂得批評的人，著眼點放在改正上，而不是放在錯誤上。”教師在教學中也應多向學生灌輸一些道德教育的理論知識，學會引導學生自主自立精神和能力的培養。使學生真正成為教師和家長的耦合對象，從而使兩個教育者有針對性地做到教育有愛，愛而不縱，嚴而不苛，重在實效，真正發揮教育中的耦合效應。

3 教師和家長在對待特殊群體的教育上要保持一致性和公正性

教育中的特殊群體是非常棘手的，所以教育者要對癥下藥做到具體問題具體分析。在這里我談到的特殊群體指：有學習障礙的學生和家長地位顯赫、家庭富裕的學生。

在對待有學習障礙的學生上，教師和家長應體現出愛的一致性。愛生，尤其是愛有學習障礙的學生，是評價一位教師道德水平高低的重要標志。對有學習障礙的學生，只有施愛愈多，才能使其轉化愈快。采取冷淡、諷刺、侮辱的教育方式來對待學習有障礙的學生，其結果往往是非常可怕的。而在許多家庭教育中，類似的情況屢有出現，如家長往往不注重孩子的特殊情況，只是片面地追求考試成績；盲目地和其他孩子攀比，期望值過高；若孩子的考試成績不理想便會嚴厲批評，有的家長甚至動用家庭暴力等。這樣使得孩子在心理上承受著巨大的失落和挫折感，不僅使孩子失去了學習的上進心，甚至認為自己一無是處，可能出現“破罐子破摔”的思想。教師和家長的上述做法都有悖于耦合效應的教育理念。在對待有學習障礙的學生時，教師和家長應理性地、實事求是地弄清學生學習障礙形成的原因，是智力因素，還是非智力因素，是學習方法問題還是思想上的問題，進而有的放矢，耐心引導。針對弱點補救時，要及時肯定和鼓勵，多進行情感教育的投入，讓有學習障礙的學生也一樣能感受到學校和家庭的溫暖。這樣的教育可能會收到許多意想不到的效果。所以，在對待有學習障礙的學生問題上，請教師和家長謹記蘇霍姆林斯基的一句座右銘：“不要讓任何一個學生感到他在智力上是不行的，在學習上是注定要落伍的。”

在對待部分家長地位顯赫、家庭富裕的學生上，教師要保持高度的理性，恪守自己的職業準則，真正體現愛的公正性。由于現代社會功利性的蔓延，已有不少教師也染上了一些惡習，如袒護和偏愛高官子女，冷落和遺棄凡夫子弟；在教室座位的編排中，有明顯的等級劃分；在批評的方式上，時常表現出明顯的語言區別。這種偏愛，對被“愛”姑息縱容的一方很容易產生一種優越感，從而對自己的要求降低，在同學中驕傲恃寵的思想也會隨之產生。而對于那些家境普通的學生則容易產生自卑心理，讓他感到教育的不公平，繼而對教師的人格產生畏葸心理。教師也許不會想到，這樣做實質上是對學生的不尊重。他的這份“愛”，為優越的、平凡的學生同時設下了“陷阱”，人為地制造了教育障礙。

耦合效應教育的實質是教師和家長在對待共同的教育對象時，必須默契配合，相互協作，二力合一，注重情感投入、理性施愛，從而達到人際耦合，進而實現教育領域內的耦合效應。

參考文獻：

[1]葉立群.家庭教育學[M].福建：福建教育出版社.

[2]林崇德.師德通覽[M].山東：山東教育出版社.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：人民教育出版社.

作者簡介：強紅蕾（1980-），女，陜西鳳翔人，寶雞文理學院教育科學與技術系教師，教育學碩士，主要從事能力發展與培養研究。